吃透課程目標 實施有效教學

在新課程標準下，如何進行初中思想品德課的有效教學?結合自身教學實際，筆者認為，吃透課程目標，才能實施有效教學。

一、教學設計要依據(jù)目標性

1.全面理解課程目標，是實現(xiàn)有效課堂教學的前提。初中思想品德新課程目標縱向分三個層次：總體目標，統(tǒng)領初中思想品德課教學的方向和總要求；具體目標，規(guī)定特定課程內容的教學主題和具體要求；主題目標，規(guī)定主題內容的特有價值和教學要求。橫向分三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從縱向、橫向全面理解和把握課程目標，才能更好地實現(xiàn)思想品德課的教育功能。

2.貫徹實施課程目標，是實現(xiàn)有效課堂教學的關鍵。唯有如此，才能克服課堂教學中的隨意性，增強教學目標達成的整體性和可操作性，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。應針對學生的學習實際情況，突出學生的學習過程，把著力點從傳統(tǒng)的知識習得、技能的訓練轉移到學生的發(fā)展上。

二、內容選擇要符合科學性

1.認清內容標準的行為主體。新課程標準的內容目標，采用不同的行為動詞規(guī)范學習行為的表現(xiàn)，表達了內容標準的過程性和結果性要求，行為主體是學生。新課程標準針對“內容目標”的實施，提供相應的內容和路徑，是可選擇、供參照的建議，運用主體是教師。

2.整合教材內容與教學內容。教材內容中有些教學難點，學生不容易理解。要突破這些難點，科學說明這些難題，教師必須科學駕馭新課程，結合學生的學習特點，整合教材內容與教學內容。在內容設計時要注意開發(fā)和利用課程資源，科學地處理好教材與課外材料的關系，根據(jù)教學的需要，合理增補或刪減教材中的教學內容，選取符合學生的實際水平并為學生所熟悉、能理解的、可挖掘的學習材料，從而提高教學的有效性。

三、教學策略要富于靈活性

1.實施有效教學行為。應堅持從學生的認知水平和現(xiàn)有狀況出發(fā)，遵循學生學習規(guī)律，通過創(chuàng)設情境，改善方法使教材內容為學生理解內化，在學生的認知結構中建構意義。

2.高度重視活動教學。自主學習、探究學習、小組合作學習是活動教學的主要學習方式。教師應多給學生活動的余地，提倡學生交流討論，提倡學生標新立異，甚至異想天開，從而讓學生充分展示自我，體驗成功的喜悅；應發(fā)揮誘導、疏導、引導、指導等“主導”作用，善于評點學生有價值的創(chuàng)新觀點和看法，并及時向外擴展、延伸具有科學價值的觀點，以取得“舉一反三”、“觸類旁通”的效果。

3.采用靈活教學方法。根據(jù)思想品德課的內容及教材的呈現(xiàn)方式，可以采用靈活多樣的教學方式，如問題教學法、探究教學法、情境教學法等，把教師主導的“目標——策略——評價”的教學與學生經(jīng)歷的“活動——體驗——表現(xiàn)”的過程結合起來，引導學生在問題分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。

四、教學過程要突出互動性

1.師生互動是教學過程中的本質特性。一要從學生的主體地位出發(fā)，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、交流、反思等活動，掌握基本知識與技能，學會多角度觀察問題、思考問題、發(fā)展思維能力，進而形成正確的情感、態(tài)度、價值觀；二要創(chuàng)設充滿趣味、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問題情境，啟發(fā)學生的思考，尋求解決問題的方法。

2.生生互動是教學過程中的基本形式。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生與同伴群體關系的環(huán)境之中的，學生的活動是教學過程中最主要的活動。生生互動最典型的學習方式是合作學習，其基本流程可歸納為：合作設計——目標呈現(xiàn)——集體講授——小組合作活動——測驗——反饋與補救。學生以成對或成組的方式共同學習、相互幫助。

五、教學空間要具有開放性

1.開放課程目標，創(chuàng)設學生發(fā)展空間。一是基礎目標，即課程標準要求達到的雙基教學目標；二是彈性目標，即對學有余力的學生具有一定難度的目標；三是發(fā)展目標，即著眼于學生的綜合發(fā)展，尤其是情感、態(tài)度、價值觀等德育目標的落實。

2.開放教學內容，拓展學生學習空間。初中思想品德新課程的教材只是教學內容的一個載體，它并非課堂教學的全部內容，教師要用開放的眼光對教材進行大膽的處理，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材。”打通教材與學生生活、社會生產(chǎn)生活等熱點、焦點問題的聯(lián)系，教學內容從教材擴展到學生關注的有意義的題材。

3.開放教學方法，張揚學生學習個性。教學既要有預設，更要有動態(tài)生成。在課堂教學活動中，教師的活動、學生的活動、師生的互動都可能生成新的教育教學內容，只有采取靈活、多變的教學方法，學生才能獲得較為充分的參與機會，體驗更能豐富多彩，而那些與它不同的體驗恰恰就是學生個性的彰顯。教學中，教師通過開放的教學方法，讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與活動，這樣既尊重了學生展示個性的選擇，也為他們萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了良好的契機。

六、教學評價要體現(xiàn)發(fā)展性

1.完善評價的主要內容。在知識掌握方面既包括課程標準、規(guī)定的理論觀點和原理，又包括應用性知識及其操作規(guī)范。在能力發(fā)展方面既包括學習能力的評價，又包括實踐能力的評價；既注重對理論觀點、原理的運用能力的考評，又強調對“動腦”思維、“動手”操作能力的評估。在情感、態(tài)度與價值觀方面既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現(xiàn)，關注學生情感和態(tài)度變化的趨向。只有評價內容的全面性，才有可能保持教學評價的全面正確性。

2.明確評價的基本要求。應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發(fā)揮思想品德教學評價的教育功能；應以學生為中心，注意學生的個性差異；引導學生參與評價過程，發(fā)揮學生的主體作用；采用多種評價方法，評價結果應及時反饋給學生。這些要求為教學評價提供了質的規(guī)定性，使教學評價有了明確的依據(jù)。

3.采取多種評價方式。應注重考評學生理解和運用知識的真實能力，在提供多種題型的同時，倡導綜合的、開放的題型。對學生思想品德學習業(yè)績的評判應依具體學生、具體表現(xiàn)靈活采用各種評價方法，關注其發(fā)展和進步的動態(tài)過程，依學生付出努力的不同而有所變化，采取靈活的方式，如觀察法、活動法、測驗法、學生自我評價法、個人代表作品檔案法等。