借校本教研之力 拓專業成長之路

校本教研顧名思義即以校為本的教育教研、教育科研活動。校本教研是校本培訓的主渠道，是教師成長、學校發展的必由之路。校本教研不僅能有效地改進教師的教學策略和方法，提升教師的反思意識和能力，實現教師的專業發展，而且能改變教師自身的生活方式，感悟自己職業的生命價值，從而實現學校辦學水平跨越式發展。隨著新課程的全面推進，如何確立校本教研的主體地位，使校本教研成為促進教育教學發展的最有效的催化劑，成為擺在我們教育工作者面前的一個全新的課題。實踐使我們意識到：只有堅持“從實踐中來，到實踐中去”的思路，緊緊圍繞本校實際，將教學研究和課改實驗融為一體，才能形成“在互動中提升，在反思中成長，在實踐中發展”的校本教研新面貌。

一、制度先行，倡導教師自主發展

在新課程理念指導下，學校鼓勵教師們不拘備課形式、推陳出新，以自己喜歡的方式進行備課，倡導教師進行多種形式的反思，通過推門課、跟蹤課不僅關注教師教的狀況，更注重學生學的過程，并積極就某些課堂現象展開教師與學生、教師與教師的研討交流活動。在評課中，讓教師談反思，談感受，再就教學過程提出問題，共同探討，使教師在輕松愉快中對研究成果產生認同感，從中得到啟示，得到收獲，從而建立起“自評——交流——反思”的新的教研常規管理模式。學校的教研方式還力求多樣化，一是專門成立教師教育理論、教育叢書讀書沙龍，定期開展活動，寫讀書筆記，提高自身業務水平；二是在平時的探討中，堅持以問題研究為中心；三是堅持以課題研究為載體，讓老師去鍛煉自己提升自己。學校確立每周五為校本教研日，教師以教研組為單位，針對工作中出現的問題進行研討，制定整改方案，使教學與反思相結合，使教師逐步走向用腦反思，用心教學。

二、樹立三種意識，提高教師參與校本教研的自覺性

（一）強化終身學習的意識

對現實社會的每個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一種責任。必須養成時時、事事、處處學習的習慣。學校要求教師確定終身學習的意識，加強學習、學會學習，在學習中工作，在工作中學習，努力成為一名“學習型”教師。“工作學習化”可以使人人活出生命的價值和意義，“學習工作化”可以使學校不斷地創新發展。近幾年來，教師人人訂購了教育雜志，學校著重組織教師學習先進的教育理念和最新的教育教學方法，優化知識結構；開展讀書交流等活動，把教師個人的經驗轉化為全體教師的寶貴財富，以便使每位教師都能更好地適應新課程改革不斷深入的需要。

（二）強化自我反思意識

反思是教師專業素質結構的重要組成部分，是教師專業發展的重要途徑。自我反思是校本教研的基礎和前提條件。教師通過教育教學實踐和自我反思，可以改進自身的教育教學技能、技巧和教學行為，增長見識，從而使經驗得到不斷錘煉和升華。因此，每位教師要學會自我反思，善于反思，努力成為一名“反思型”教師，讓反思成為自己工作生活中不可缺少的一部分。教師自我反思的方式有：教后記、案例反思、教育教學隨筆等。

（三）強化教育科研意識

面對眾多的教育教學難題，我們現在比任何時候都需要教育科研。教育科研既能夠幫助教師解決教育教學中的實際困難，使教師自身得到不斷發展，又能提高學校教育質量。教育科研是成功教師的必然選擇，是學校成名的必由之路。對學校而言，教育科研要講究實效，要讓教育科研走進課堂，其關鍵就是要找準“真問題”，讓科研與

教學有機結合起來，使科研落在實處。教師人人確立“教學即研究”的觀念，人人參與課題研究。

三、創新教研方式，提高教師教學能力

校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。因此校本教研的基礎是學校，但關鍵是教師，教師觀念、思想、行動等直接影響著校本教研的效果。鑒于此，可形成多種多樣的教研模式。

（一）師德修養與隊伍建設相結合的模式

“無論在哪個行業，決定一個人是不是高手的根本因素不是技術，技術到了一定程度，大家基本都一樣，能分出高下的是人的文化素養、基本理念、愛心、信心和責任心”。對此，把校本教研與師德修養和教師隊伍建設有機結合起來，努力使每一位教師都德才兼備，愛崗敬業。我們先后結合學校現狀，開展了“愛崗敬業比奉獻”、“做新時期合格教師”為主題的師德大討論、演講比賽和黨團員、優秀分子帶頭上好課改課等活動，大部分教師形成了積極向上的健康心理，也確保了教育教學工作的順利開展。

（二）理論與實踐相結合的模式

在校本教研中，我們注重理論與實踐相結合，用理論指導實踐，用實踐證明理論。校本教研中，結合校情要求教師根據教學實際中出現的重點難點問題，確立研究專題，研究在現有條件下如何上好課改課。在教導處、教研組的共同努力下，全校每學期都有七、八節體現素質教育、新課程理念的精彩課例展現在全體教師面前。除此之外，每學期開展的跟蹤推門聽課活動，把一部分年輕的、有發展潛力的教師作為被跟蹤對象，選定有一定教學經驗和新課程理念的教學能手和教學骨干作為跟蹤指導老師。

（三）專題研究、專家講座與自學自悟相結合的模式

學校根據時代和社會發展及學校發展、教師發展的需要，定期或不定期地組織相關繼續教育內容的專題講座，加強教師對理論的理解，積極組織教師在校內外聽專家報告和學術講座，如心理專家的《健康心理》講座、特級教師的《智慧課堂》等。2003年末根據有關專家報告精神，學校在每位學生中建立《家校聯系檔案》，及時反饋學生在家在校表現情況，創立了一種新型的家校聯系方式。

（四）集體備課，捆綁評價模式

自我反思是校本教研的前提條件，而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自我，形成相互交流經驗，相互切磋心得的研究團隊，在同伴的互動中分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，集體備課、捆綁式評價便因此而誕生。這也是校本教研的一大亮點，也是我們探索發現的最有效的一種校本教研模式。它以課改為載體，以校本為依托，以科研為導向，以教研為保障，以上課為形式，以評課尋差距，以反思促發展，使教研、科研和校本培訓真正結合為一體。具體做法：按“教研組選定課題組內個人備課——集體討論研究交流——總結形成本組研究教案——組內推選一人上課——組內反思總結修改教案——全校展示研究成果——評價打分”程序進行（全校共分語文、數學、英語、文綜、理綜五個組）。由于授課教師代表的是本教研組的思路、設計，所以評課針對的不是授課教師一人，而是一組的教學水平。這種捆綁式評價，極大地調動了組內教師的溝通、合作、交流、探索、創新的積極性。而這種大規模的仁者見仁、智者見智的實事求是的評課更是給全體教師提供了一個經驗交流、經驗共享、情感交流、互相促進的平臺，使每位教師在語言表達和行動中思考，在教學實踐中體驗感悟，在反思評判中成長。實踐使我們體會到：集體備課凝聚了集體的力量，捆綁式評價更使教研組成員精誠團結，齊心協力，從而加快了學校辦學水平的提高和教師專業發展的步伐。

總之，只有改進評課方式，做到恰如其分、準確全面、有效到位，才能充分發揮評價的診斷、激勵和導向作用。它是提高教師提升教學水平的有效手段，更是促進教師專業成長的“點金石”。