怎樣培養小學生“能說會道”

“口語交際”這部分內容是九年義務教育小學語文教學不可缺少的部分，也就是培養小學生“能說會道”的主要部分?！墩Z文課程標準》明確提出：“語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭n程標準進一步針對各個學段中提出了學生口語表達能力的要求。由此可以看得出，課程標準非常重視小學生的口語表達能力的培養，把提高學生的口語表達能力提到了前所未有的高度。作為一名教師，首先要通過口頭語言向學生傳授知識方法，在運用各種教學方法進行教學的同時，大多伴之以講授法，這是當前教師用得最多一種教學方法。其次，要講究講授的主要特點：運用口頭語言作為傳遞知識信息的媒體，通過教師講，學生聽的方式，向學生傳遞知識信息。這種方法比較容易控制所要傳遞的知識信息內容，教師可以根據自己的認識和需要、多年的豐富教學經驗去確定要多講什么，必講什么，突出什么，重點講什么，主動性發揮得比較充分。但學生處于被動接受的地位，沒有發言的機會，學生除了“聽授”之外，缺少其他各種活動機會，缺少思考活動，缺少發言機會，又易疲勞。

根據目前（區）鄉村學校的情況，小學生口頭表達能力還是比較差的，在課堂上說話都是畏畏縮縮，害羞木訥，沒有達到答辯這一基礎，又不能當眾自言自語，更無法達到思維能力的增強。其原因，也許是小學語文教學“重文輕語”導致的。隨著社會的發展，國家的富強，全面奔向現代化，更需要“能說會道”的人才，為此，我們小學語文的“口語”教學更為重要，必須加強訓練“口語交際”這部分內容。因為口語交際是人們用口語進行交談、演講、交流的基本手段，是學生應該具備的基本的素質和技能。那么，在小學語文教學中，我們該怎樣來培養學生的口語表達能力呢？

我在多年教學實踐中總結許多經驗教訓，受益匪淺?？偨Y一下，發現學生“能說會道”能力的形成經過“趣說—敢說—會講—善辯”這四個發展階段。

一、激發學生興趣，打開話匣子

俗語說：“人從心里起精神。”每個人都有情緒低落、心情愉悅之時，但人往往在心情愉悅，情感激動的時候，易親近接觸，尤其是小孩子易打開自己的“話匣子”。在教學過程中，這個問題我經常采用比較靈活多樣、隨機應變的訓練的方法和生動活潑的活動方式，在課堂上讓學生之口在興趣中打開。記得有一次，我開展“講話比賽”活動，以“飛”字為活動主題進行，沒想到出乎意料，學生們個個都紛紛議論起來：鳥、老鷹、風箏、白云、飛機、火箭等等，它們都“飛”起來了，越飛越高，飛到月球上去。學生們想坐上飛船“飛”到很高很遠的地方去觀看那美好的世界。這樣學生便興趣盎然，自言自語，達到了理想的升華。

二、解除約束，培養敢說

我認為學生是學習的主體，而教師的主要任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題。學生在課堂上始終是主動的、積極的、能動的。有些學生開始有了說話的興趣，但缺乏說話的勇氣，沒膽量，總是木木訥訥，不敢面對現實，不敢當眾張嘴說話或回答問題。為了解決這個問題，我常常結合學校的實際情況，有針對性地對學生的個性深入了解；多和他們接觸交流；多給他們鍛煉的良好機會；出現問題也及時糾正；有回答不對的，給他們先鼓勵，后解釋，讓他們知道回答不對并不是件壞事，是正常的現象。杜絕學生腦海里遺留陰影，絕對不批評訓斥、諷刺挖苦。這樣學生們的心理障礙得到自然消除，打破拘束念頭，個個踴躍發言，使學生的智力和非智力因素都得到平衡、發展。例如：有一位學生，他平常與同學之間閑聊時非常有趣，但讓他在課堂回答問題或閱讀課文，卻吞吞吐吐，期期艾艾，好不容易說出一句流利的話來就急得臉都發紅了，這就是膽小的緣故。經多次與他接觸，談話交流，慈母般的幫助、指導，才確切觸動他的心靈，得到他的信任，愿意和師交友。他后來膽量大了，敢說話了，逐步成為一個活潑可愛、語言流暢的好學生。

三、掌握教法，引導會道

常人說：“敢說不等于會說?！痹谌粘Ｉ钪校易寣W生自己克服語無倫次、無頭無尾、任意粘連、哆嗦重復等語病，盡量把話說順、說細、說好、說活、說準，做到言之有義、言之有物、言之有序、言之有情，并教學生怎樣描繪角色，怎樣勾勒一件實物，怎樣刻畫一幅美麗的畫面，懂得口頭闡述一種思維的基本方法，使學生在關鍵時刻能“口出文章”。

四、掌握教學技巧，讓學生善辯

“熟能生巧”這個道理誰都懂得。沒有熟練的基礎，就無法引進技巧。為了使學生在接受傳遞信息的同時發揮自己的善辯水平，我時常極力要求學生對閱讀方面抓得嚴、抓得緊。我反復強調學生當堂訓練話語表達能力，從“不習慣—習慣—自然”，形成一種規律，再多次開展“對話比賽”活動，逐步使學生在論辯時達到語言順暢，語點、語式合乎要求，語言中做到神情自若，態度大方，動作、表情符合說話內容，令人易懂、易感，這樣，不僅培養了學生的善辯能力，而且培養了學生的表演能力。