新課標下的作業設計探究

摘要： 作業是學生學習、發展思維的一項經常性的實踐性活動，也是師生信息交流的一個窗口。但長期以來，由于認識上的偏差及應試的導向，使得作業只注重知識的落實，陷入機械重復、封閉單調的誤區，使學生終日陷于“題海”，嚴重影響學生科學素養的全面提高。新課標下《科學》作業設計要體現“以學生為本”的理念，要尊重學生選擇，包括選擇難易、選擇完成時間、選擇作業數量等，作業內容選材要從以課本為中心向以學生為中心轉移，設計的題目要考慮學生是否需要、學生是否可能、學生是否樂意等因素，作業設計的主體要從單一教師向教師、學生或家長共同參與轉變。因此，優化作業設計，賦予作業新的生命，已成為新課標《科學》教學改革的一個重要任務。

關鍵詞： 作業設計 學生為本

作業是教學中一個重要的教學環節，它不僅是檢測教學效果的一個重要手段，還能對學生的學習起到一個導向的作用。新課程要求作業能引導學生關注生活，逐漸形成自主、探究、合作的學習方式，因此教師應該在平時的教學中注重作業的設計，以培養學生的能力，提高學生的成績。而現實中仍然有的作業具有機械性，所有學生的作業完全一樣，忽視了學生的差異，遏制了學生的發展。為了更好地實施素質教育，提高教學質量，我認為作業設計應該做到：

1.作業設計生活化——拓寬學生的學習空間

生活中處處有科學，也處處要用到科學。為此，我把作業建立在學生已有知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活相關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究科學問題。讓學生用所學的科學知識去分析、解決生活中的實際問題，使知識得到拓展與延伸，體會到科學知識的應用價值。

如：“十·一”長假來臨，又到了一個考慮布置什么作業的時候了。這假期對中學的孩子來說也不短，但若布置大量練習冊上寫的作業則對一些學生來說是種負擔，最后極有可能是放假歸來前臨時抄襲來應付教師。怎樣讓這個作業有意思，并且還能充實假期生活呢？想到學生剛剛學過觀察和測量的相關知識，于是考慮利用假期來培養學生觀察、記錄的習慣。我馬上開始思考觀察的素材，經過一個下午的篩選，制定了一個特別的作業，還模仿電視里面的節目，取了名字：“假日七天看”。

（1）觀察天氣變化：天氣狀況（太陽光強度，云層覆蓋率，天空顏色等等），氣溫，風向，風速（有風，無風，大風，微風等等），降雨（小雨，中雨，大雨），大氣污染狀況（聞起來是否清新），然后總結一周的情況，最好做出結論和統計圖。

（2）如果下雨，可以做測試酸雨的小實驗，收集一些（一小瓶，或一小盤）雨水，然后用筷子沾一點，點在pH試紙上，等待試紙變色穩定后，對比標準比色卡上的顏色，或用彩筆把雨的酸堿顏色畫下來。

（3）種豆芽：把家里新鮮健康的綠豆（黃豆也可以）拿來20顆左右，放在盤子里，加入少許水（就是剛剛能淹到豆子），然后在綠豆上輕輕放上一層棉花或紗布。懷著愛心和期待，3天左右，就長出一些豆芽了，請把實驗過程和現象記錄下來。

（4）夜空的觀察：如果晚上的天空幸運地出現小星星，就抓緊時機觀察。你能看到什么？畫出天上星星（有什么就畫什么），如果知道名字也可以寫在旁邊；還有你能發現“十·一”期間月亮形狀的變化嗎？有什么樣的變化？請把這些變化也畫出來（也可以寫出來）。

（5）戶外觀察：研究居住的小區附近的生物種類和生存狀況；選定一塊你的觀察區域，統計這一塊有幾種生物，哪些是動物哪些是植物，分別叫什么名字，把它們畫或寫在本子上。如果你有興趣的話，研究一下它們之間是否存在食物關系，并將它們的關系排列出來。

（6）注意：如果假期你出去旅游，也可以完成第1項和第4項的觀察，并且，拿起你的相機，拍下有意思的植物、動物和景觀（山山水水），或把它們描述出來，寫在筆記本上。

當我在班里布置觀察作業時，學生很感興趣，認真記下作業的要求。但當他們記完后，又發現好復雜。于是我告訴他們，老師不要你們做多么專業的記錄，也不需要長篇大論，只有一個要求，就是實事求是，有什么就記下什么。一番解釋后，學生們馬上就明白了我的意圖，認識到觀察的真實性是最重要的。

“十·一”長假回來，我收獲了一批形式各樣的觀察記錄。有的學生用優美的文筆描述了每天的天空、溫度、月相的變化，有的學生則用優美的線條敘述了豆芽的生長過程，有的學生利用網絡收集了恒星和星座的信息對自己觀察到的星空進行分析。批改后我及時在班上做出點評，表揚了觀察記錄認真的學生，并將好的作品在班級中展出讓大家一起欣賞。這次作業，使學生的觀察記錄能力得到了鍛煉，也使他們學會在一段時間內持續觀察，養成觀察、對比、總結的好習慣，同時為下面學習動植物、月相、星座等知識積累了大量感性的體驗。

2.作業設計趣味化——激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。為了激發學生對作業的興趣，我在作業形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。例如在學習《探索宇宙》的時候，學生對宇宙的興趣是非常濃厚，也非常好奇。于是我就想到這章中的有些課完全可以讓學生去講，讓他們充分展示自己。所以我就布置一些預習的準備作業，讓學生收集資料在課堂上講解。如《觀測太空》這節課的預習作業：星空無比燦爛，在夜空中有你喜歡的星星么？你知道哪些星座？你能將它們畫出來嗎？你知道有關它們的神話故事嗎？還有，這些星星在天空的哪個位置，你能快速地找到并正確判斷嗎？請利用各種媒體查找相應資料。這樣的作業布置下去后，學生們都很興奮，分別積極尋找相關資料。上課的時候，氣氛比平時“熱烈”多了：每個人都全神貫注傾聽別人的介紹，舉手想要發言的學生此起彼伏。一些平時聽課不太積極的學生似乎也找到了學習科學的“感覺”，甚至下課還圍著我問很多問題。

此外我們還可以從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味性和親近性的科學作業，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。如學習了光學基礎知識后，我就讓學生制作潛望鏡、望遠鏡，還讓一些小組合作利用許多小方鏡（玻璃店廢料）制作一個較大的太陽灶；學習了家庭電路以后就讓學生制作一個簡單的雙控開關、聲控電路等，看誰的選材好，做工精細，結構合理等。

沒有對科學不感興趣的學生，關鍵取決于教師拿什么態度對待，取決于教師帶給學生感受的科學世界是否精彩、是否值得關注、是否有必要研究。

3.作業設計開放化——點燃學生的創新火花

傳統的作業過程是教師按照統一要求對學生的變相“灌注”過程。這種專制的、千篇一律式的作業不僅無法調動學生的興趣，而且所培養出來的學生也都“千人一面”，泯滅了學生的個性和創造性。《課程標準》指出：“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”讓學生根據自己的喜好和需要選擇作業形式、內容，他們就會對學習產生興趣，就會把作業當作一種享受，一種愉快的體驗。

（1）自由選擇作業形式

實施新課程理念的一個根本活動是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。如果在作業時，讓他們選擇自己喜歡的方式，勢必會調動起他們學習的興趣，從而起到良好的作業效果。

如八年級下冊第二章《空氣與生命》學習后，我布置學生：用收集到的圖片、事例和實物，舉辦一個《空氣與我們》的展覽會。

溫馨提示：（可從以下方面進行搜集或創作）

① 空氣的自述（簡介空氣的特性）

② 我與空氣做游戲（有關空氣的實驗研究）

③ 空氣與我們的生活（動植物與空氣的關系、人類與空氣的關系）

④ 空氣，我想對你說（我怎樣知道空氣的方方面面，我還想到什么等）

這樣，學生在收集、調查、探究等等過程中，我讓他們選擇自己喜歡的方式從各個方面梳理關于空氣的知識，讓他們依據自己對這一單元或專題的理解，將它整理成知識體系。這樣的展覽會，也是學生的成果展示，他們能從中體會到成功的快樂。

（2）自主設計作業內容

傳統教學中，都是教師設計好作業，學生完成。學生被動應付，主動性得不到發揮。事實證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。教師不妨根據不同課文內容的特點，尋找一個最佳切入點，既讓學生自編作業題，又注重激發他們在自編作業中的創造性，把作業演化為多種多樣的富有創意性的科學實踐活動。如學完《太陽和月球》后，我讓學生從自我需要出發，自己設計作業。有些學生設計的是對課本知識的理解的作業，有的學生則是通過查閱書籍和網絡資料來了解太陽和月球，有的還以“月球探秘”為主題設計了一份手抄報，有的則寫了一份倡議書，號召同學努力學習，為將來研究太陽和月球乃至整個宇宙打下扎實基礎……

4.作業設計層次化——挖掘學生的內在潛能

新課程在目標上致力于“打好基礎，促進發展”。要促進學生發展，并非要讓每個學生的每一個方面都要按統一規格平均發展，而是有差異地發展。了解學生的個體差異，利用學生的差異，發展學生的差異，是落實新課程標準的著力點。為此，教師設計作業時要注意照顧到各個層次的學生，既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優秀生免受“饑餓”之苦。教師可根據不同層次的學生布置不同的作業。具體做法如下：

A類作業：針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容屬于與本節課知識有關的基本的知識和技能訓練，一個作業盡可能安排一個知識點的練習。通過練習，學習有困難的學生吃得了，真正減輕困難學生的心理壓力，使其體驗學習成功的喜悅。比如說，去進行溫度的測量，質量的測量等。

B類作業：針對基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。資料可來源于課外知識，作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練。通過訓練，學生能掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學習能力。比如說，仔細觀察光的反射和折射，描述潛望鏡的原理等。

C類作業：這類作業面對的是班級中學有余力的學生。作業內容屬于與本課知識有關的理解性的知識點，以綜合性、拓展性為主，一個作業盡可能安排多個知識點綜合練習。它綜合面廣、操作靈活、創意性強，讓學優生吃得飽，達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。比如說，讓學生自己觀察天空和風向，預測一下明天的天氣會怎么樣等等需要有創意的作業。

5. 結束語

總之，科學作業應由單一書面、機械、重復的練習向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。科學作業應激勵學生的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都應成為學生成長的生長點。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成，讓學生在作業過程中消除困惑、解決和生成問題、滿足需要、創新知識，展示才能、升華自我。作業的本質是豐富、體驗、提升學生的生命質量，是學生的“生命存在”、“生命成長”、“生命完善”的體現。

參考文獻：

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