論幼兒社會性教育

教育，是一個永恒的話題，當代教育改革就是從單純的重視知識、智力的發展轉變為重視包括兒童個性和社會性等諸多方面的發展。兒童心理學研究表明，幼兒階段是兒童身心發展的關鍵期，是個體素質結構奠基階段，也是兒童個性和社會性開始形成的關鍵期。《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》都要求對幼兒進行社會性教育。經過調查，我國幼兒、青少年表現出來的個性和社會性問題較嚴重，是因為很多人對幼兒的社會性不認識，不重視，這些都提醒人們，對幼兒進行社會性教育勢在必行。

什么是社會性？什么是社會性教育？從發展心理學和幼兒教育學來分析，幼兒社會性是指幼兒在其生物基礎上，在與社會生活環境相互作用過程中，掌握形成社會技能、社會規范，學習社會角色，獲得社會性需要態度價值，發展社會行為，并與獨特的個人與人相互交往，適應周圍社會環境，由自然人發展為社會人的社會化過程所形成的幼兒心理特征。社會性教育是指通過教育培養，讓幼兒形成自我認識、社會規范、正確的社會觀、社會態度、社會行為，有效地運用課堂、游戲、參觀等形式，使用觀察法、討論法、移情訓練法等有效方法的教與學的雙邊活動。

人不但是生物的人，而且是社會的人。學前兒童與社會其他人群一樣，要生活在具有復雜關系的社會體系中，要接觸社會，學習社會，現在和將來都在適應社會，成為社會需要的高素質人才。社會性在幼兒時期包含很多，包括情感、行為、認識、自我意識、道德。幼兒園是對幼兒實施教育，促進其全面和諧發展的重要場所，幼兒園教育是幼兒第一次離開家庭，接受有目的、有計劃的社會教育。幼兒園作為社會生命線教育的專門機構之一，其大、中、小的特點決定了社會性教育的復雜化，所以幼兒園就應該根據不同年齡孩子的特點，在科學分析基礎上進行社會性教育。在教育過程中，該從哪些方面對幼兒進行社會性教育呢？我認為從以下幾點開展：

一、從社會環境的認識培養幼兒社會性

孩子一出生就是一個自然人，什么都不會，他們將在自己生存的環境中得到發展。幼兒的發展與環境有著緊密不可脫離的聯系，良好的環境能使孩子活潑、樂觀、有積極的探索精神，有較強的好奇心、求知欲。而這些的前提要適應環境，適應環境就必須先認識環境、認識家，自己生活的周圍環境（醫院、村、商店、公園、學校等），在此過程中熟悉環境的事物，養成關心周圍社會，熱愛自己家鄉。我們可以從孩子在認識的環境中啟發和培養幼兒其它社會性能力。小班活動《說說我的家》，首先老師自己說說自己家的成員，有電視、住址等，引發問題：“你家都有誰？”孩子們爭著告訴老師家里有“爸爸、媽媽”，孩子們大致都是這個答案，老師還不厭其煩地對孩子給予肯定，接著提問：“小朋友你家有什么？”孩子們開動小腦筋想想，有回答快的，有回答慢的，在這一活動中，通過一講、一問、一答，讓幼兒了解家庭情況，激發幼兒主動交流的社會性。

二、對行為規范的養成培養社會性

生活在社會中，為了讓社會有序發展，形成一定的規范，孩子長大后要適應社會，就必須有良好的行為規范，進入社會，就要遵守各種規范制度，對于幼兒也不除外，如到幼兒園要丟紙屑、果皮，要排隊玩滑滑梯，到醫院不許吵鬧，到公園不折花樹，不摳文物等，讓孩子接觸公共設施，遵守公共行為規則，感受自己與社會的關系，形成公共道德印象和簡單的行為習慣。如中班的《公共場所不吵鬧》，在這個活動中，我會走出課堂，帶孩子們去到幼兒圖書館進行參觀活動，帶幼兒做游戲“我不吵，我很乖”，從幼兒情感出發，讓他們主動體驗，以此來激發幼兒自我控制與公德意識。

三、從幼兒的交往能力培養社會性

這是孩子在社會生活中運用語言符號系統或非語言符號系統（語言和肢體動）相互之間交流信息，溝通情感的過程，這一點在社會性教育中非常重要。通過人際交往，幼兒才能從生物學意義上自然人成為適應社會生活的社會人。在教育培養幼兒與成人（家長、者、社會其他成員）的交往，與同伴之間的交往中來提高幼兒的適應能力、智力等各方面的發展，可以從交往態度，交往時語言、動作來慢慢培養。如：《我的好朋友》及游戲“我們要找一個好朋友”，《幫助小班小朋友》的活動中，我制定了幼兒之間交往愿望為目標，首先談話導入：小班小朋友很小，總想媽媽，還愛哭，小班老師很累，我班孩子很聽話，幫幫小班老師。啟發幼兒帶小班小朋友畫畫、捏小泥、牽下梯子等。其次演示怎么和小班小朋友交朋友，并提出要求，再有秩序地到小班去領小朋友，最后自選活動，老師觀察，使自己能更好地了解幼兒找出過程中不足之處。這一活動能增強孩子的交往能力及自豪感。

四、從幼兒的自我意識培養社會性

3—6歲的孩子自我意識會有很大發展，表現為能夠意識自己的外部行為和內心活動，并形成了自我看法、評價。我們在教育過程中應讓幼兒逐漸形成自尊心、自信心、堅持性等性格特征。自我意識是幼兒社會性發展的心理基礎。如大班《我長大了》就是要抓住自我認識的切入點，讓幼兒體驗自己的各種變化，提高幼兒的自信心。《照鏡子》、《為自己畫像》這兩個活動分別是小班和大班教材，教學內容和方法也就會不一樣，但都是讓幼兒發展自我存在的意識：我跑到鏡前叫小朋友快來，大叫自己看到自己了；孩子們跑過來也大聲說自己也在里面；老師摸摸自己的耳朵，再去摸一摸鏡子里的耳朵，自己在跳一跳；許多孩子也跟著老師做，跟著講。這是我帶小班時的一個情景，就是為讓孩子能認識自我存在。

五、從民族文化培養幼兒社會性

作為一個社會人，幼兒要學習民族文化，也要學習世界文化，這樣讓孩子了解世界，為有科學的世界觀打基礎。對幼兒進行國名、國旗、國歌、風景名勝民間藝術等教育，培養激發作為一個中國人的自豪感及愛國之情。我在《中國絲綢》活動中用觀察法移情訓練，讓孩子親自摸一摸、看一看、說一說、演一演，充分感受中華絲綢的優秀特點。

在教育實際中，社會性教育的復雜性、抽象性和效果的“內隱性、后現性”決定了現今社會性教育是不完善的。但是，只要我們努力的學習，提高責任心，加強鉆研精神，在幼兒社會性教育領域方面我們會有新的突破，能培養出具備各方面健全機能、靈活應變的能力，有不斷學習的欲望和具有開拓性、創新性、社會交往能力的良好個性及良好社會性品質的全面素質人才。