淺談語言機智在課堂組織中的運用

一、 導入新課

清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”文章開頭必須講究落筆藝術，語文課堂教學的導語也該如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學生渙散游離的心在短時間內集中到課堂教學內容中去。

在教授“詞的音形義”知識單元時，我先向學生講了一則笑話《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問一捐官：“現在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少。” 上司說：“我問的是黎庶。”捐官忙回答說：“梨樹很多，可結的果實卻不大。”上司不耐煩地說：“我不是問你什么梨杏，我問的是你的小民。”捐官忙起身答道：“我的小名叫狗兒。”在學生的哄笑聲中我問：“為什么鬧出這樣的笑話呢？”然后自然地進入正題講解知識點。

由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學生學起來容易厭煩甚至產生畏難情緒，聽課時往往精力不夠集中，易開小差。但在課前加上這段生動的導語，讓學生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。

二、應急

盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認真鉆研教材，分析學生情況，考慮教法、練法。但由于教學過程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現未曾考慮到的事件，情急之中，一時也難以找到其他好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中，使教學秩序恢復正常。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出相應的變動。”

體態語主要有頭部運動，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運動等非語言因素。在教學過程中，體態語主要起輔助性作用，輔助教學口語更強烈、更豐滿、更確切地表達教師意圖，強化教學效果。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。由此可見，體態語言在信息傳達中所起的重要作用。恰當地運用體態語言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關系，有時還能發揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對學生的回答，有時用體態語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些：以點頭、微笑表示贊同，則不再是簡單的肯定，而是對學生的一種鼓勵；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學生避免因受到批評而挫傷學習積極性。

將教學口語和體態語分開來闡述只是為了使論述更條理化。在教學實踐過程中二者往往是同時運用的，口頭語言為主，體態語言為輔，共同表達教師的意圖，強化教學效果。

時至今日，光波、聲波，電子波都成了課堂教學傳遞信息的載體，但是，不管什么時候，語言都在課堂教學中起提綱挈領、啟迪思維、誘導引路的作用。因而我們無論如何不能忽視教學語言，尤其作為一名語文教師，不僅要注重提高自己的語言（口語和體態語）素養，更要注重在課堂教學過程中抓住各種契機，運用語言機智，充分發揮其功能，使語文課堂變得活潑、有序、高效率。

（綏陽縣溫泉中學）