改變教室環(huán)境 適應素質教育

目前我國的中小學的教室環(huán)境基本上是一樣的，從實行班級上課制以來，教室內的課桌椅就面向黑板成排擺放，中間除走廊之外不留任何空隙，這種形式一直沒有改變。教室內部的這種布置格局在歷史上曾經起過積極作用，它緩解了教師和教室少而學生多的矛盾，在經濟條件比較落后的歷史時期讓更多的青少年受到了最基本的知識教育，但是今天，這種教室格局已滿足不了素質教育對人才培養(yǎng)的要求，因為它不符合素質教育對人才培養(yǎng)的要求，它在許多方面限制了師生的課堂教學活動，限制了教學形式的多樣化，影響了學生現(xiàn)代心理品質的培養(yǎng)。

素質教育的目的是讓每一個學生都得到全面發(fā)展，為完成這一目的，學校應該根據(jù)學生發(fā)展的實際需要，讓教育教學的形式變得豐富多彩。而傳統(tǒng)的教室環(huán)境，限制了課堂教學形式的多樣化。傳統(tǒng)的教室環(huán)境是為方便教師的講授而設計的，設計之初沒有考慮到學生的因素。因為傳統(tǒng)教學只是讓學生接受知識，不考慮學生如何運用知識，如何創(chuàng)造知識，更沒想到如何培養(yǎng)學生良好的心理素質和個性品質，而今天的素質教育是要促進學生的全面發(fā)展，不只是學習知識、應付考試。素質教育特別反對灌輸，反對一言堂，提倡學生更多地參與教學，讓學生變成學習的主人，但是，教室內桌椅的固定擺放形式，影響了這一目的實現(xiàn)。

面向21世紀的素質教育應該是充滿民主氣息、科學精神和個性色彩的教育，應該特別尊重學生的主動精神，喚起學生的主體意識。素質教育的教育過程是一種交往模式，而不是生產模式，學習應從交往開始，學校必須為師生間的交往提供合理的場所和環(huán)境 。從這一目的出發(fā)，教室環(huán)境必須進行改革，它不應該是單一的，一成不變的，應該形成豐富多彩的形式，形成一個便于師生活動的教室環(huán)境。西方國家中小學的一些做法值得我們借鑒，像美國、德國等國家的小學生 ，每人都有一套小桌椅，但不是按行列排放的，而是根據(jù)不同課的要求，把桌子擺成大圓圈，或弧形，或擺成幾個組（學生圍坐），讓教室內形成幾個互相連通的小區(qū)，這樣很便于教師來回走動，學生可以聽講與討論相結合，不再是教師一個人只顧在講臺上講，學生只會在臺下豎起耳朵聽的灌輸式，從而形成氣氛活躍、生動活潑的啟發(fā)式。這一適合小學生年齡特點的教室環(huán)境，給了學生最充分的活動余地，結合學生在學習過程中的年齡特點的教室環(huán)境，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的自主與創(chuàng)造精神。教師在講課時走進學生們中間，消除了兒童對教師的陌生感和畏懼感，學生因接受了教師而接受教師所講的知識。另外，在這種圍坐或相對而坐的教室里，學生們看到的不再是一片后腦勺，而是一張張生動熟悉的臉龐。這種座位方式無前無后，誰都可以發(fā)表自己的意見和見解，很容易形成生動活潑，富于創(chuàng)造性的學習氣氛，便于學生之間的合作與交往，從小就培養(yǎng)了民主和參與的精神。素質教育的任務之一就是培養(yǎng)學生的精神力量。

素質教育的實施可以從不同的環(huán)節(jié)入手，但從教室的內部環(huán)境改革開始，是對“應試教育”在形式上最直接的拋棄，筆者認為這是實施素質教育很好的切入點之一，有條件實施這種改革的地方和學校應該大膽地進行嘗試。

（景縣溫城鄉(xiāng)大溫城小學）