淺談高中生語文學習興趣的激發

目前，有許多中學生，對語文學習的興趣不濃，積極性不高；個別同學還把語文課當成一種休息課。蘇霍姆林斯基說：“每一個教師都希望在自己的課堂上使學生感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的，激動的情緒進行學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學生在意識到和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人們的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”因此，激發學習語文的興趣顯得特別重要。

一、 設疑，促使學生主動探究知識

在疑問的驅使下，中學生會主動地產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者，反之，則處于被動學習狀態，其學習效果會受到不同程度的削減。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”人的思維始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生興趣，形成尋求解決問題的欲望。教師在教授《木蘭詩》一課時，有同學提出：“‘同行十二年，不知木蘭是女郎’，這怎么可能呢？不說別的，一洗腳就會露餡，小腳怎么藏得住？”于是這位同學提出的問題是：“中國婦女究竟是從什么時候開始纏腳的？”老師則查閱了不少資料，告訴大家據清代史學家趙冀考證：中國婦女纏足始于五代，花木蘭生活的時代，婦女尚不纏足，大家聽得津津有味。

二、 創設情景，鼓勵學生主動參與學習

在語文課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，要充分發揮學生的積極性和能動性，使學生真正成為學習的主人。傳統的教學理念使不少教師把課堂當做展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主動權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。

其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。如教師巡視時，優先關照“學困生”；小組議論，安排“學困生”先發言；課堂提問，優先考慮其回答力所能及的問題等。對他們的點滴進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

三、 要加強師生雙邊情感交流，建立民主平等的師生關系，使學生敢于大膽質疑

語文教師應該經常與學生談心，成為學生的良師益友。有經驗的老師都知道：學生在學習過程中通常存在這樣的心理：即對某一老師感興趣時，對他的課也可能產生興趣，當厭煩某一老師的某一方面行為時，就可能對他的課也產生逆反心理。針對這種情況，教師要及時發現自己的優缺點，及時的改正不足，贏得學生的尊敬與歡迎。

民主平等的師生關系是學生大膽探索、勇于創新的催化劑。心理學研究表明，民主平等的師生關系，能使學生思維活躍、求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見和建議，勇于大膽創新。教師要尊重學生的任何發現，認真對待學生提出的各種問題，即使是看起來十分幼稚的問題，也不能求全責備，更不能指責挖苦。不能抑制、扼殺他們的創新火花，而盡量找出其閃光點，小心呵護他們的創新萌芽。

四、 在活動中，激發學生自主學習的興趣

在語文教學中，充分運用活動，競選活動內容和活動方式，力求使活動活潑有趣。針對小學生思維模式以形象思維為主，喜歡以眼、手、耳的活動為中心，言語、文字描述相輔相助，所以在教學過程中，要盡可能利用他們形象思維優勢，通過觀察、言語，描述等活潑生動、趣味性強的形式來表現事物，激發兒童的參與愿望，使之樂于投身活動，從而激發學生自主學習的學習興趣。

五、 表揚——激發學生學習興趣的基礎

中學生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚，都十分重視老師的表揚。我在語文教學過程中，抓住了中學生的心理的這一特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時地表揚他們，哪怕是微小的進步，都會使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。同時，也激發了他們進行自主學習的興趣。

總之，激發學生自主學習的興趣，是一個長期的、復雜的過程，它必須結合教學內容，貫穿于教學的始終。這就需要我們教育工作者大膽改革，勇于實踐，才能實現教育的創新，才能培養出一代又一代的創新人才。

（安龍縣第一中學）