淺談發展學生的個性寫作

《高中語文課程標準》（以下簡稱《課標》）關于作文教學，在實施建議中明確指出：“力求有個性，有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”《課標》的指導精神，從某種意義上說，是要求老師為發展學生的個性化寫作提供廣闊的空間，讓學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，能以負責的態度陳述自己的看法，表達真實感情，而學生的個性化寫作，并不是讓學生放任自流地，非理性地寫作，而是建立在學生的觀察能力，感受判斷能力和表達能力達到一定高度上的基礎之上的寫作活動。要發展學生的個性化寫作，應從以下兩個方面努力探索。

一、 作文命題要貼近生活，要指向學生的心靈

能否讓學生有豐富的生活經歷和情感體驗，能否讓學生對自然、社會和人生產生自己的感受和思考，除了引導學生觀察生活、體驗人生等因素外，較為關鍵之處就是作文命題是否貼近生活，能否指向學生的心靈。作文命題只有體現了學生的年齡、心理、情感等特征，學生才能有事可敘、有情可抒、有理可述。2006年、2007年全國各地高考作文的命題就很好地指向了學生的心靈，能讓學生對來自于生活的命題作出獨特的思考和判斷，體現了“為做人而作文，以做人促作文”的精神。比如2006年北京高考作文題《北京的符號》，首先貼近了學生的生活，北京的學生對北京的地理、人文較為熟悉，對北京肯定有特殊的感情，這樣的命題讓學生有話可說，學生能從北京的某一點出發，寫出它最具內蘊的特色，顯示其代表北京的特征以及對“新北京符號”的企盼。其次，這樣的命題便于學生表達獨特的感受，故宮、四合院等特質文化符號，京劇、雜技等精神文化符號，對北京人來說，應該是你知我知大家知的，但如何表達才能展示自己的個性，就要看學生自己對北京的感受是否獨特了。再次，這樣的命題更能很好地引導學生去觀察生活、積累感受，能激發人們去了解北京、熱愛北京，在懷念北京舊符號的同時，不斷地建設北京，不斷地創造新符號。再如2007年江西省高考作文題《語文，心中的一泓清泉》或《語文，想說愛你不容易》，也貼近學生的生活，能鼓勵學生寫出獨特的感受或讓學生描述學習語文時的難忘印象，可以寫學習語文的快樂，語文對心靈的凈化作用，可以讓學生抒發學習語文時記憶深處的各種感慨，可以訴說苦衷。平時學習語文認真的、對語文有過思考的、讀書多的考生，心中感慨自然多，定能寫出真實的感受，并能寫出極具個性的好文章。總之，作文命題只有貼近生活，指向了學生的心靈，才能為學生提供一個廣闊的寫作空間，有利于學生個性的發展。

二、 教師積極指導，讓學生的寫作扎根于生活的真善美的泥土中

《課標》中明確指出：“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”我們主張學生作文傾吐真情，張揚個性，但反對言論完全自由化。學生的個性寫作是以“為做人而作文”為前提的，不僅涉及到寫作態度問題，也涉及培養什么樣的人的問題。當代名師于漪曾說過：“作文不只是一種寫作技巧，而是一種表情達意的手段，要做好文章，首先要在做人上狠下工夫——內心必定要充實。”個性化寫作要求學生傾吐健康的感情，必須是對生活中真善美的體驗，要真誠的對待寫作，反映生活要真實，不能不著邊際，不能向壁虛造，寫作要有良知和道德觀念，要注重正確的價值取向，不能是個人情緒的宣泄，要能讓感受到生活的美，能陶冶人的情操。能以負責的態度進行寫作，有待于學生的觀察能力、感受能力、判斷能力和表達能力的提高，而學生各種能力的提高，必須依托于教師對學生的判別能力的提高，因為高中學生正處于接受新事物的敏感時期，但其判別能力不強，自我約束能力不高，所以教師在平時的教學過程中，一定要充分利用各種文本培養學生分辨真善美的能力，讓學生學會明辨是與非、誠實與虛偽、正直與奸佞、高尚與卑鄙，讓學生克服感情用事的毛病，能理智地看待事物、讓學生具有熱愛祖國、知恩圖報、關愛他人、富有責任感，堅持正義、追求真理等良好品質，讓學生有超越世俗需求、生存需求的欲望，讓學生有趨向自然、了解自然、渴求從無知走向明慧境界的人生追求。據報載，某中學作文考試題目是《二十年后的我》，在200人中除少數學生選擇教師等職業外，絕大多數學生選擇當市長、縣長、經理等，其目的是擁有一切，享受一切，這樣的作文是說真話了，但學生的社會責任感不存在了，學生的人格被扭曲了，完全違背了“為做人而作文”的精神了。總之，學生個性化寫作是其生長的土壤的，個性化寫作只有扎根于真善美的泥土上，張揚的個性才獨具魅力。

作文命題是讓學生傾吐真情及廣闊的生活空間，而對學生寫作態度、人生態度的培養又是個性化寫作的本質，這兩方面是相輔相成的，互為促進的。我們應該從這兩個方面努力探索，完成對學生個性化寫作的培養。

（東光縣第一中學）