淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣。

一、 創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué)。因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當前數(shù)學(xué)課程改革中特別強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。例如，在教學(xué)三年級上冊“筆算乘法”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我隨意在同學(xué)們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺后然后問學(xué)生：同學(xué)們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎？試做一做，看你能想出幾種算法。

真實的物體，真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，也激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望。

二、 創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

眾所周知，小學(xué)生最愛聽故事，如將數(shù)學(xué)知識溶入故事之中，則最能引起學(xué)生興趣和注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。例如，在教學(xué)“比較分數(shù)的大小”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個故事情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，就讓八戒去找西瓜解渴。不大一會兒，八戒就抱著一個大西瓜回來了，孫悟空說：把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒一聽不高興了，叫喊道：西瓜是我找來的，我辛苦，所以起碼也得給我六分之一嘛。孫悟空一聽樂壞了，馬上切了六分之一給他，八戒看看師兄手里的西瓜又看看自己手里的西瓜，嘀咕道：咦，我怎么比他們的還少呢？同學(xué)們，你們想知道其中的緣由嗎，那請大家來學(xué)習(xí)“比較分數(shù)的大小”吧。

有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。孩子們迫不及待地進入新知的學(xué)習(xí)。

三、 創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。現(xiàn)代認知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替，為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。

四、 創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟。問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學(xué)生認識活動的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)三年級“可能性”這一內(nèi)容時，在通過摸球猜球等游戲活動的開展，學(xué)生對“一定”、“可能”、“不一定”等概念有初步的感受后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：老師口袋里有10塊奶糖，3塊水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么辦？通過思考和與同學(xué)的交流討論，孩子們很快得出“把奶糖數(shù)量減少”“把水果糖數(shù)量增加”等方法。

教學(xué)中，這種具有挑戰(zhàn)性的問題，對孩子們很具吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

（劍河縣教育局教研室）