語文閱讀教學的癥結與對策

閱讀教學在中學語文教學活動中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費精力最大，而且其效果如何將直接關系到整個中學語文教學的質量。廣大語文教師在教學中非常重視，特別是在應考復習中更是對學生進行了“大運動量”的閱讀訓練，然而效果卻不大理想。究其原因，是學生閱讀能力不高，語文閱讀教學還存在問題。筆者從閱讀教學的多種癥結中尋找出以下三種起著決定作用的根本性的癥結，在此進行一些探討。

一、 學生沒有形成自讀書的習慣

造成這一癥結的原因，一是傳統觀念的影響，對培養良好讀書習慣的認識不到位。人們提到語文教學的任務一般只是提到基礎知識和基本能力，這是不全面的。要把培養語文學習習慣當做語文教學的一項重要任務。二是教學中功利主義思想的影響。培養良好的讀書習慣并非旦夕之功，而要經過長期的實踐和反復，這是急功近利的“應試教育”所不能做到的，因為它追求的是短期行為。首先，要從“人的培養”即人的素質培養的高度來認識培養學生良好讀書習慣的意義。人的良好行為習慣是人的良好素質的有機組成部分，自能讀書的良好習慣是現代人的基本素質之一，培養這種習慣是素質教育對語文教學提出的基本要求。其次，要建立閱讀教學常規，規范學生閱讀行為。習慣作為一種動力定型是在多次實踐或重復練習中形成的，其中離不開一定外部條件的制約和影響。建立閱讀教學常規就是要制約學生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復練習，得到強化，趨于穩定，也就是“習慣成自然”；同時又擯除那些不合規范的不良閱讀行為。再次，要加強學生的課外閱讀。由于升學壓力大，各科題海擠占了大量課外時間，加上不少教師、家長擔心課外閱讀會沖擊課內學習，致使學生的課外閱讀受到了很大削弱。

二、 程式化的閱讀教學

當前閱讀課最流行的程式就是：教師在解題之后對課文進行劃段分層，剖析講解，然后歸納中心思想及寫作特點。這種程式不但造成了課堂教學的呆板僵化，阻礙學生思維的全面發展，而且從閱讀心理的角度來說，這種程式忽視了讓學生整體地感知、體味課文。違背了“整體-部分-整體”這一閱讀理解的有效途徑。最新的中學語文教學大綱中提出了“整體感知課文的大概內容”，這一閱讀能力訓練要求。這個要求強調了“整體-部分-整體”中的第一個“整體”，對指導當今的閱讀教學，提高閱讀教學質量很有意義。然而很多教師由于存在著學生自己不會學的心理障礙，覺得引導學生去感知體味課文太費力氣，不如直截了當地分析課文省事，所以他們在教學設計上只考慮自己怎么教，沒有或很少考慮到學生怎么學。首先，要通過讀課文粗知作者的思路。理解一篇課文必須從摸清作者的思路入手，作者的思路弄清楚了，整篇文章就容易理解了。第二，要通過讀課文初步感受文章的情感。課文是作者思想感情的結晶，無論它以抒發情感為主，還是側重觀點的闡述或知識的說明，都滲透著情感因素，具有不同程度的感染力量。學生初讀課文如果受到一定的感染，激發起一定的情感體驗，就可以形成一定的情緒氛圍，為全面把握文章的思想情感奠定良好的基礎。第三，要通過讀課文初識文章的框架。框架是文章思想內容結構的外在表現形式，把握住文章的框架就可以說是從整體上把握住了文章的基本面貌。初識文章的框架只是要求學生通過粗讀課文了解文章主要由哪幾部分組成，而對于各部分的細微之處以及部分之間的各種關系可留到深入閱讀分析課文時再掌握。

三、 課文教學中缺少一兩個中心提問

目前，在中學語文閱讀教學中，“提問設計”教學相當盛行，應該說，在中學語文教學中進行的“提問設計”對避免“滿堂灌”的現象是有積極意義的，但也應看到有不少的“提問設計”走入了另一誤區：“滿堂灌”變成了“滿堂問”。一篇課文提出一大堆問題，在課堂上弄得熱熱鬧鬧，然而卻不能抓住主要矛盾，缺乏一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，其結果不但不能強化學生深入思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利于培養學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。造成這一癥結的原因有兩方面：一是教師沒能駕馭教材，不是教材“為我所用”，而是在不知不覺中被教材牽著鼻子走，課文里有什么就要教什么。二是有些教師把這種熱鬧的教學看成是啟發式的教學，其實這是一種誤解。啟發式并非教學的方法，而是一種教學的指導思想，關鍵在于是否有效地調動了學生的思維。形式主義的問答在本質上仍然是注入式的。要提高閱讀教學的效率就要研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中都能夠設計出一兩個牽一發而動全身的關鍵性提問來。設置一兩個中心提問可以牽動整個課堂教學，優化課堂教學結構。長期沿襲的從時代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析然后歸納中心思想、寫作特點的語文閱讀教學模式常被套用于各類課文的教學中，這種僵化的模式阻礙了學生思維發展，使課堂氣氛死氣沉沉，也容易造成教學目標過于分散而不明確。如果教師能夠提出一兩個關鍵問題就可以打破這種模式，從而形成良好的課堂氣氛，引出課堂教學的高潮，使課堂教學節奏不再是平平而過，而是張弛有致，富于變化。設置一兩個中心提問還能更好地調動學生積極的心理因素，促進語文教學活動。一般來說，精要的提問可以創設出一種使學生產生疑問，希望得到答案的迫切求知心境；反之，提出過多而零碎的問題、學生需要思考的問題過多，思維缺少良好的指向性和強烈的興奮點，因而不能主動地深入地去思考，提問也就失去了應有的作用。設計一兩個中心提問則能把學生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極心理因素聚集到一兩個“焦點”上，容易誘發認知沖突，引起爭論，產生一種“一石激起千層浪”的效應。

以上是本文對閱讀教學主要癥結及對策進行的探討。應該看到，這些癥結是可以清除的，只要廣大語文教師在實施素質教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規律，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。

（新疆石河子市148團第一中學）