語文教師的課堂教學語言芻議

教師的課堂教學語言是教學中不可忽視的一個重要環節。因為它是與學生進行面對面交流的最直接的工具，無疑是十分重要的，非熟練掌握好不可。否則縱然滿腹經綸，也只能是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。著名教育學家夸美紐斯曾這樣說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話隱含了課堂語言的重要性。

多年的教學實踐中，我深刻地認識到，課堂教學語言對一個語文教師的重要性，并試著將之概括為示范性、感染性、滲透性三個特征。

一是示范性。學生很樂意從教師那里學習語言，一個好的語文老師，會帶出幾十個甚至更多的在語言表達上很有師風的弟子。在學生心目中，老師“傳道，授業，解惑”，會產生一種權威感和神秘感，如果老師的課堂語言能維護這種權威和神秘，讓學生油然而生敬意，感到自己確實不如老師；同時又覺得老師的語言每天在耳邊回響，并不是可望而不可即，于是他們便自覺或不自覺的學習模仿，日積月累，潛移默化，便形成了與老師相似的語言風格，“青”自出于“藍”了。在平時的教學實踐中不難發現，學生的口頭表達或書面表達，常帶有老師的影子。

二是感染性。人們常說，詩中有了畫，這首詩才能感人；畫中有了詩，這幅畫才會動人。我由此而聯想到，課堂語言如果既有詩，又有畫，那么這個語言才會魅力無窮，因為它有鮮明的形象性、強烈的情感性和深刻的哲理性。語文課就需要這樣的語言，這是由語文課本身的特點所決定的。語文不僅是一門工具課，它還擔負著作為人文學科的一些重要使命：為學生提供認識社會、品味人生的借鑒，陶冶他們的心靈，提高對美的鑒賞能力。不難想象，如果語文課上的語言，干癟刻板，沉悶暗淡，能再現一個個栩栩如生的人物形象嗎？能引導學生進入佳境，遨游天山，欣賞月色，漫步園林，憑吊先賢嗎？能使學生在那些振聾發聵的精辟議論面前拍案叫絕嗎？當然不能，所有一切豐富生動的內容，只要披上平庸的語言外衣，都會變得蒼白無力。

三是滲透性。語文老師講課與作報告、說評書不一樣，不能一味追求生動形象。語文老師不僅要考慮講課的主體（自己），更要顧及聽課的客體（學生）。讓老師講授的知識點點滴滴滲透到學生的心中，這才是教師追求的最大目的。課堂語言的滲透性，就是要求老師講課，學生聽得明白，容易接受。還要啟發學生思維，激發起他們的創造性，這就是課堂語言的滲透功夫。上課時，老師的語言或輕或重，或快或慢，都要收放自如，強弱得當，讓學生的思想之弦，始終隨著你語言的指揮棒跳動。

語文老師的課堂語言既然這么重要，那么什么樣的語言才是好的語言呢？準確、鮮明、生動，抑揚頓挫，聲音悅耳，當然是好的語言。不過，這只是一般的要求。我想語文課的講授語言還應該真摯，幽默，親切，有聲語言和無聲語言的巧妙配合。

真摯的語言最能引起學生共鳴。不論什么文體的課文，老師首先沉浸到課文中，動了感情，講起課來，才能使人聽得津津有味。我們語文老師上課應該多講真話，講心里話，講動情的話。

課堂語言還應該幽默些。語言幽默與講俏皮話不是一回事。俏皮話只能逗笑，活躍些課堂氣氛；幽默的語言是聰穎、睿智的語言。它可耐學生細細品味，能啟發他們的思維。

語言真摯、幽默之外，還得親切。以談心交流的語氣說話，心平氣和，不急不躁地跟學生切磋琢磨，講究“潤物無聲”，方能提高課堂教學效果。古人倡導“循循善誘”，講的就是語言親切。

語文老師上課除了講究有聲語言的藝術以外，還要運用好自己的無聲語言。通過手勢、表情、姿態、動作來幫助傳授知識，增強感情。廉頗的怒發沖冠，樊噲的目眥盡裂，祥林嫂的麻木呆板，瑪蒂爾德夫人的驚慌失措，老師講授的時候，如能恰到好處的用眼神、手勢、動作、姿態來輔助，來渲染，這堂課一定會上得虎虎有生氣。

“工欲善其事，必先利其器”。親愛的老師們，施展我們語言的法力吧，那輕言軟語熱切中肯的啟發，那月白風清如聞如見的描繪，那激情奔放昂然奮進的號召，那充滿期待催人進取的鼓勵，這一切，都會像一支支火把，烘烤著學生，點燃他們內心的激情像一陣陣春風，吹拂著學生，激蕩起他們內心的層層漣漪……

(天長市銅城中學)