談談初中英語作業的布置與批改

不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中，常常不自覺地步入“題?！钡恼`區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。這是有悖于真正的學科作業的主旨的。如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？我就此談談我的看法。

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習題的做法。我認為，在布置作業時，須注意以下幾點：（1）針對性：英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業；按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業（筆頭作業）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業來解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲，因此采用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。（2）層次性：教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生，發展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題?！钡脑?，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。我認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可采用以下方式：（1）“粗改”與“精批”相結合。我們常聽到許多師生抱怨“作業難改”、“作業難做”，看到許多“學生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業“粗改”與“精批”相結合，可以有效地避免上述弊端?！按指摹迸c“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。（2）聽力作業和口語作業相結合。按照英語學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習形式。教師可讓學生聽錄音后復述，教師當“裁判”，重點對學生的語音、語調，并評價其語言表達的準確性進行矯正。對于口語練習的處理，教師可當堂讓學生對語言材料作必要的快速了解，然后指定個別或部分學生“說”，其他學生聽，做正、誤判斷或修正；并由教師適當做些示范，讓學生聽。對學生口語練習中出現的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調動他們的主動性和積極性。

(遵義縣南白鎮后壩中學)