不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中,常常不自覺地步入“題?!钡恼`區,其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間,而且導致學生厭學,降低了教學質量。這是有悖于真正的學科作業的主旨的。如何有效地規范初中英語作業的布置與批改?我就此談談我的看法。
我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式,又反對不加選擇、大量盲目“引進”習題的做法。我認為,在布置作業時,須注意以下幾點:(1)針對性:英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業;按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業(筆頭作業)。除借助課堂講授以外,教師還要借助作業來解決教學內容中的重點、難點,從而實現教學目的,使不同層次的學生各有所獲,因此采用何種類型和形式的作業,就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。(2)層次性:教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則,同時還要遵循以下原則:“切進重點、降低起點迎學生;深入淺出、設置情境引學生;長期規劃、精心設計練學生,發展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后,應結合教學內容和學生實際水平,布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業,對學生個體層次和知識層次要分析并加以區別,不能搞“一刀切”。
如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題?!钡脑?,那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改,不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間,而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。我認為,要改變這一局面,在進行作業批改時,可采用以下方式:(1)“粗改”與“精批”相結合。我們常聽到許多師生抱怨“作業難改”、“作業難做”,看到許多“學生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因,一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性;二是教師對批改作業的技巧缺乏探究,將每次作業盲目地全批全改,而收效甚微。如果對某些作業“粗改”與“精批”相結合,可以有效地避免上述弊端?!按指摹迸c“精批”相結合的方式,不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢,而且能使學生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。(2)聽力作業和口語作業相結合。按照英語學習的規律,學生必須吸收相當數量的語言材料,并經過一定的語言實踐,才能獲得運用英語交際的能力,因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習形式。教師可讓學生聽錄音后復述,教師當“裁判”,重點對學生的語音、語調,并評價其語言表達的準確性進行矯正。對于口語練習的處理,教師可當堂讓學生對語言材料作必要的快速了解,然后指定個別或部分學生“說”,其他學生聽,做正、誤判斷或修正;并由教師適當做些示范,讓學生聽。對學生口語練習中出現的小錯誤,不要有錯必糾,而要充分調動他們的主動性和積極性。
(遵義縣南白鎮后壩中學)