構筑知識體系 重視思維訓練

近年來高考強調考核能力，高三歷史的復習方法也應由偏重傳授知識轉向強化能力培養。如果不注重觀念的更新和教法的改進，就既不能適應高考改革的需要，也跟不上中學歷史教學改革的發展步伐。因此在高考歷史復習中，要幫助學生構筑知識體系，重視思維訓練，提高他們學科能力水平。我認為在復習教學中，應該做到以下幾個“化”：

一、 知識結構化

所謂知識結構，就是知識的相互聯系。美國著名教育家、結構教學理論的代表人物杰羅姆·布魯姆說，“不論我們教什么學科，務必使學生理解掌握學科的基本結構，教學與其說是學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授和學習結構”；“獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”歷史教學中幫助學生構筑知識結構，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明，脈絡清晰的有條理的知識網絡。

二、 內容線索化

歷史知識的時空性很強，線索化就是要根據列出的線索，打破時空界限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關于某個歷史問題的完整表象。

內容線索化可分為以下兩類：

1. 從線索的范圍大小來看，有粗線索和細線索之分。粗線索的范圍比較廣，比如把中國封建社會的歷史分成形成發展、民族融合、經濟繁榮、繼續發展、衰落五條線索。把中國近現代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線索。細線索范圍較小，甚至可以直接由知識點串組成線。比如中國近代史中，“國內階級矛盾是如何向民族矛盾轉化的”這條線索，可縱串下列知識點：南昌、秋收、廣州起義—→三次反“圍剿”—→九一八事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯堡會議—→“一二·九”運動—→西安事變—→七七事變—→“八·一三”事變。

2.從線索的內容聯系來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強知識的縱向聯系，使知識更系統、更具條理和科學。縱向線索容易削弱知識的橫向聯系，因此，還要進行知識的橫向聯系。如中國的抗日戰爭分為防御、相持、反攻三個階段，這可理解為抗日戰爭歷史的縱向聯系；抗日戰爭歷史橫向關系是日本侵華、正面戰場抗戰、敵后戰場抗戰、國共關系。這樣通過縱橫串聯，就可以理清知識網絡，建立知識點的坐標體系，使學生形成一個“豎成線、橫成片”的立體知識網，便于把知識學活。

三、 理論系統化

《中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學必須在馬克思主義指導下，按照年代順序，具體講述歷史，在此基礎上做出正確的分析和結論，做到觀點和材料的統一”，因此，在高考復習過程中，必須有意識地、系統地逐步對教材中蘊涵的馬克思主義史學理論體系作深入淺出的介紹，并強化訓練。高考復習局限在形象思維的處理上是不夠的。這正如斯賓塞所說，“教課應該從具體開始而以抽象結束。”這種“抽象”體現在歷史教學中，就是歷史理論思維。

四、 訓練模擬化

它包含以下三層意思：其一，訓練形式的模擬化。指試卷的長度、題型、分值要跟高考大體保持一致，試題要具有示范性。使學生熟悉高考的形式，形成先入為主的感性認識；其二，能力要求的模擬化。試題的難度及對能力的要求要相當于或略高于高考試題。設計模擬試題，要從不同的角度，使用不同的題型；其三，講評的模擬化。講練結合，精講精練，是高考歷史復習的良性循環。講評的模擬化，要求教師鉆研高考答案，尤其是主觀性試題的答案；對審題及題目的構思、行文等要教給學生規律性的方法和技巧，并結合學生復習和考試中暴露的帶有普遍性問

題，引導學生深刻剖析錯誤的根源，同時進一步點撥思路，講評方法，要把講評看做是提高思維能力的重要手段。

五、 答題濃縮化

構筑體系、理清線索的目的是要把知識要點反映在答題上，它要求有較強的概括能力。這方面高考參考答案為我們做出了榜樣。要幫助學生做到“答題要點化，要點序列化，序列文章化”。“要點化”就是要求答案精練、細密，做到文字、史實、觀點正確。“序列化”要求做到層次清楚，條理分明，分點敘述，有條不紊。“文章化”是要求句子通順，不出現錯別字，盡量使用歷史語言。

（唐山市豐南區第一中學）