淺談地理教學中學生思維能力的培養

發展學生的思維能力，是地理教學的一個中心環節，在地理教學中，需要不斷設疑和解疑，從而達到培養思維能力的目的。

一、 通過地理活動，激發學生思維的積極性

在地理教學中，應盡量讓學生感到有趣味性，使學生帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，并意識和感覺到自己的智慧和力量，地理活動是地理教學的基本手段，許多活動可以產生新奇的生動的地理現象。尤其是一些活動所產生的地理現象，與學生先前的直覺和原先的認知結構發生矛盾和沖突，從而使學生感到驚奇，產生疑問。教師在做完這些活動后向學生提出問題，可激發學生強烈的探求欲和積極活躍思維，還可增強學生學習地理的濃厚興趣。

二、 變化題設條件，培養學生思維的靈活性

所謂思維的靈活性，是指在思維活動中，能隨客觀問題的變化而變化，善于隨時依據實際問題靈活地改變解決問題的方式，從而拓寬思路，擴展思維。在地理問題中，地理條件的細小變化，往往導致地理結果的較大變化。教師可以從學生較熟悉的問題出發，加以對比，變換條件，設置疑問，并對地理結果的變化加以比較。如黃赤交角的變化，如果黃赤交角變大，或變小，那地球表面的熱帶范圍如何變化？寒帶，溫帶的范圍將如何變化？學生完成次題后，教師還可引導學生提問，若次角度變大，北京的正午太陽高度和晝夜長短將如何變化？這樣一題多變的方法可以加深學生對原題的理解，特別是注意題設條件的變化。

三、 以地圖為載體，提高學生空間思維判斷能力

地圖是地理學的第二語言，也是地理學習的重要工具。地理讀圖能力的差異，直接影響到地理學習的效果。圖像系統是地理教材重要的有機組成部分，在學習地理過程中，應該注意引導學生將課本的文字系統內容與圖像信息有機地結合起來，運用地理圖像構建空間概念，把握地理規律，理解地理概念和原理，做到左書右圖，充分運用課本上的圖像資料和地圖冊，養成良好的讀圖用圖習慣，這是構建地理空間概念的重要途徑。

四、 分析存在錯誤，培養學生思維的嚴密性

在認識的過程中，只有不斷地修改錯誤，調整思維過程，才能更深刻地揭示事物的本質和規律。許多地理概念和規律由于具有高度的概括性和抽象性，學生在學習中，經常會出現這樣或那樣的錯誤觀點，這些錯誤認識的產生原因是多方面的。在分析錯誤過程中，教師首先應全面考察學生，摸清學生的認識偏差，在學生思維卡殼的地方進行設疑。其次，應對學生的錯誤進行剖析，使學生找到自己認識上的錯誤所在，從而修正錯誤，形成正確的思維方式。

五、 狠抓基礎落實，增強學生的思維能力

新的課程標準強調教學要注重學生學習方法和規律的培養，以學生為主體來考慮教學問題，因此教學中應以學生的學習為反饋中心，教師要提倡“有效教學”這一理念，科學地指導學生學習。通過多次相互反饋，落實地理基礎知識。知識和能力是相輔相成的，是相互促進的一個反饋系統，學生有了扎實的知識基礎，就能見多識廣，開闊思路；而有了多種思維能力，反映問題就敏捷，就能居高臨下對原有的知識加以補充，完善和深化，并不斷開拓新的知識。為此，學習中，應重視反饋系統的應用，提高他們運用地理知識，解決地理問題的能力。引導學生歸納已獲得的各種思維方法，分析研究它們的規律性，從而達到培養學生思維能力的目的。

六、 重視知識的聯系，培養學生應用能力

教學改革的目的是為了培養出符合新時代需要的人才，要求他們具有勇于創新的精神。因此，在教學過程中，除了傳授學生知識外，更重要的是培養學生獨立思考問題的能力，培養學生運用地理知識去解決面臨新問題的能力，培養他們繼續獲得新知識，善于總結新的經驗，發展創新理論的科學思維方法。

（懷遠縣第二中學）