淺談生物教學中設疑技巧

生物科學是自然科學的一門基礎科學，在整個自然科學中占有重要位置，是關系到人類生存和發展的主要科學。如何把生物課上“好”？如何調動學生學習生物學的積極性？如何使生物課的教學與發展同學生智能以及與培養學生創造力相結合？這是每一個生物教師應該重視和探索的課題。盡管不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學方法，但萬變不離其宗，生物課堂教學的關鍵是調整教與學的關系，在發揮教師主導作用的前提下，把學生看做是課堂的主體，學習的主人，要把教學過程轉化為教會學生學習的過程。人的思維是從提出問題開始的，是在解決問題的過程中發展的，從某種意義上說，教學活動是師生雙方不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，當一個人產生了要搞清楚“為什么”“是什么”“怎么辦”的意念時，他的思維才真正啟動，教師在教學過程中，應依據教材內容和學生的具體情況，有目的、有計劃地設疑提問，所提問題一旦與學生已有知識發生矛盾，就能激發學生在好奇的誘發下進入求知的境界。這樣就能引導學生思考，帶領學生分析問題，探索解決問題的途徑。

一、設疑導入新課，激發學生的學習興趣

精心設計的課堂教學導語，猶如樂章的“引子”，能立即叩擊學生的心弦。設疑激趣，促使學生情緒高漲，迅速步入求知的興奮狀態，有助于學生獲得良好的學習效果。如在講授“減數分裂”時，該內容是高中《生物》第三章“生殖和發育”的重點和難點，又是遺傳學三個基本規律的細胞學基礎。老師提出問題：通常男女染色體各幾條？結婚所生子女染色體應該是幾條？大多數學生能回答，父、母、子女均是46條。為什么是46條呢？老師進一步啟發學生，新生命的誕生是精子和卵細胞結合成為受精卵發育成的。如果性細胞也是通過有絲分裂形成的即2n→2n。那么精卵各有46條，受精卵就有92條即2n+2n=4n，子代細胞中的染色體就是親代細胞染體的2倍，遺傳性狀的穩定性就不可能實現。這當然是不可能的！這時，老師總結性細胞的形成方式肯定不是正常的有絲分裂，到底精子和卵細胞的形成是如何的呢？染色體又是怎樣變化的？由此導入新課，類似這樣的啟發式設疑，既有知識性又有趣味性，不但緊扣教學內容，而且起到了畫龍點睛的作用。

二、 設疑激發，引導學生積極思維

課堂設疑是教學活動中的重要形式，是師生情感交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的重要途徑，是啟發學生思維的“激活酶”。它能更好地引起學生對教學內容的注意，引導學生積極思維。在教學中教師的主導作用，就是善于從教材內容和學生知識水平出發，采用各種方式設計富有啟發性的提問，要在設疑之中潛伏下教材內容的聯系和知識積累的邏輯順序，即在發揮主導作用的同時，又主動在調動學生主體積極性上下工夫，重在發揮學生的主體作用。

如初中《生物》第二冊“生物的遺傳”一節的教學中，課前讓每個學生調查自己與父母的一些特征，如雙眼皮和單眼皮，有耳垂與無耳垂等性狀。上課時提問學生調查結果，他們的積極性很高漲，據此調查引出性狀、遺傳、變遺的概念，并提出問題：“性狀是怎樣遺傳的？你們為什么會像父母？胚胎發育的起點是什么？”通過討論探究得出，每一個生物體都有許多性狀，這些性狀都是通過生殖細胞傳給后代。教師又設疑：一個小小的生殖細胞，為什么能擔負這么復雜的遺傳功能呢？新的問題的提出必然會引起學生進一步探索。這樣，一步一步設疑激發，引導學生積極思維，使知識深化，使學生逐步獲得探求知識的思維方法。

三、 設疑分析、有助于教學重點難點的突破

教材內容有淺有深，學生理解有難有易，教學過程中，通過設疑分析，有助于分散難點解決重點，有助于學生深入理解知識，引導學生真正掌握知識的內涵和實質。在教學中遇到一些不好處理的內容，教師雖多遍講授，可學生還是糊里糊涂。這種教學方式充分發揮了教師的主導作用，但沒有發揮學生的主體作用，忘記了調動學生的主觀能動性。

意識到這一點，對于教學中的重點、難點、采用設疑分析的方式，在注意教師“教”的同時，更注意學生“學”的積極性。如“性別決定和伴性遺傳”這節內容，是生物課教學中難度較大的教學內容也是重點內容。講授時，教師抓住教學過程中最基本的、最活躍的要素：師生關系作為出發點，精心設計了七個中心問題貫穿全課。采用不同的方式，不同形式進行設疑，設疑內容是：（1）動物為什么有雌雄？人類為什么分男女？（2）人的性別是怎樣決定的？男女各有什么特征？（3）世界上男女性比例怎樣？為什么？（4）性染色體上的基因是否符合遺傳的基本規律？（5）兩個色盲患者（一男一女）一般各自應找誰去“喊冤”？（6）寫出不同男女婚配情況，設計典型圖解，讓學生分析遺傳現象。（7）伴性遺傳的概念及遺傳規律如何？

上述各種設疑，是從新舊知識聯系點上去引導學生思考的，教材內容的重點、難點在師生主客體角色互換中得以解決，讓學生在解疑中找到解疑的思路，使學生的知識和能力同步發展。

四、 通過設疑、釋疑，創設積極探求的情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要事件。”所以教師在教學中善于抓住矛盾，巧妙設疑創設好問題情境，創設能激發學生情感、有吸收力的環境，循循善誘，把學生引入所創設的情境中，用疑問開啟學生的心扉，啟迪學生的智慧，培養學生質疑，觸類旁通，舉一反三的學習方法。如高中《生物》中“觀察植物質壁分離和復原”實驗，按照正常程序學生做完實驗后，教師設疑：用50%的蔗糖溶液作對比實驗觀察，結果如何？結論怎樣？為什么？在這個問題情境中，學生動手、動腦，最后“動口”得出的答案：“蔗糖溶液濃度太高，細胞嚴重失水死亡，死細胞不具有滲透作用，故質壁分離后不能復原。”

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學過程中，教師緊緊圍繞教材，把握重點、難點，進行一環扣一環的設疑，能培養學生的探究精神，是激發學生學習興趣，培養學生靈活敏捷的思維，提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段。

(通渭二中)