中學作文體系教學法淺探

不少中學語文老師對作文教學基本上是不太知其然也不太知其所以然，有些即使知其然也不做其然，既缺乏指導性、針對性，又不能激發(fā)學生的寫作熱情。造成這一現(xiàn)象的主要原因，是教師缺乏一個系統(tǒng)的作文教學思路。

要改變上述現(xiàn)象，就必須圍繞教材編者關于結合單元內容編排作文體系的匠心，改進教師的作文教學方法。在明確“作文是最大的一個單元，它的訓練周期是三年”的前提下，建立起全高中作文教學體系和學生作文評估體系，教師以此宏觀指導教學，激發(fā)并保持學生的寫作興趣，達到全面提高學生寫作能力的目的。

一、 全高中作文教學體系

高一年級，是高中的起始年級，學生在初中的基礎上尚未形成新的飛躍，距離高考尚遠，故應以增加生活底蘊為主。可以采用生活創(chuàng)作體系為主，兼以文體綜合體系。文體著重訓練復雜記敘文，注重整體布局，作文訓練以篇章結構的整體性為主，語言訓練在日記和周記上完成，同時兼練說明文。

高中二年級的教材以議論文為主，學生已能閱讀較復雜的記敘文、說明文，分析能力也有較大的提高，尤其是在高二下學期，學生的知識結構、思維水平，生活閱歷都有一次飛躍，因此高二階段進行文體、綜合訓練為主。上學期可以進行復雜記敘文和說明文的訓練，下學期結合課文中的議論文進行議論文的單項訓練，議論文的訓練要逐項進行，也可以篇章結構和邏輯分析同時進行。在文體、綜合體系的訓練同時，進行寫作知識、能力的訓練，上學期重在教記敘文、說明文的知識，下學期重在教議論文的寫作知識。

高三學生的思維能力，生活經(jīng)驗，閱讀水平，知識結構均達到中學階段之最高峰，這時應進行綜合強化訓練，以提高思維能力為主，適應高考的需要。故宜以思維能力體系為主兼以文體綜合體系，進行議論文的強化訓練，講授議論文的習作知識。下學期進行大綜合，可以一次兩篇，一次兩種文體，進行文體交叉訓練，以防止學生文體混淆；注意文體的多樣性。

二、 學生習作評估體系

如果說，“全高中作文教學體系”是從理論上武裝師生的話，那么，“學生習作評估體系”的作用在于：它通過師生一系列共同的實踐活動，掌握理論武器為我所用。

1. 建立作文評估坐標圖。作文批閱時，教師以滿分100分記分，以60分為參照，根據(jù)全班作文批閱分數(shù)畫出坐標，反映出本次作文全班整體水平曲線，使學生了解自己作文在全班所處的位置，再結合評語，學生即發(fā)現(xiàn)自己的差距，明確追趕目標。

2.整理最佳思路與例文。教師根據(jù)學生寫作情況，整理出本文題的最佳思路和優(yōu)秀范文，打印編輯成文，發(fā)放給每個學生，學生再對比自己的作文尋找差距，并重新思考，對自己的作文進行修改或再創(chuàng)作，同時，也歸納得出本次作文的寫作要點，使學生從思維和表達兩個方面共同提高。

3.進行文集整理和編輯。一個高中學生，高中階段大約要寫50篇左右的課堂習作，把這50篇作文編輯在一起，就是學生本人“發(fā)表”的第一本專輯。

這樣做的目的，一方面，使學生對自己三年來的作文寫作有一個清楚的認識和了解，另一方面，在這一訓練過程中，學生時刻保持著對作文寫作的投入，大大提高寫作水平。

(遷西縣新集中學)