生物課堂教學中的提問原則

提問是課堂教學的重要手段，它適用于教學過程中的各個環節，完美成功的提問在課堂教學中起著至關重要的作用。所以，教師應精心設計問題，讓問題突出重點，突破難點，這樣的提問才能有效的促進教學，發展學生的思維能力，提高課堂教學的效果。下面結合自己的教學實踐，總結歸納幾條提問的原則：

一、 目標明確，深淺有度

生物教材是依據生物知識和學生的心理特點編制而成的，課程標準對某一知識點的深度和難度都給出了明確的要求，教師在教學時，必須緊緊依據課程標準和教材，把握好知識的深度和難度，從而避免隨意降低教學要求或盲目提高教學目標的情況。如果教學要求超越了學生的可接受能力，欲速則不達，反而挫傷了學生的學習積極性。例如，在講細胞核中的主要結構——染色體時，只需對染色體的主要成分、功能以及染色體與染色質的關系作講解，而不可在課堂上大講特講染色體是怎樣遺傳的。否則，不但偏離了教材和新課標的要求，而且超越了學生的認知水平，學生難以接受。相反，如果把學生的水平估計過低，該講的不講，也達不到教學目標。如某動物體細胞中有36條染色體，那么在減數第二次分裂后期的細胞中有多少條染色體。所有學生都能答出是36條，但其中少數學生既沒有考慮到在減數第一次分裂期染色體數目已經減半，也沒有考慮到分裂后期染色體數目臨時加倍，只認為此時細胞中的染色體數目與體細胞中的相等，答案是正確的但理由是錯誤的。因此，教師不能滿足于答案的正確，更應追究答案的由來。同樣課堂設問也有一定的深度和難度，如果問題缺少應有的深度和難度，就達不到預期的目標。當然并非問題越難越好，適度的問題表現為：問題一出，個別或少數學生能答出來，但是經過思考和啟發后多數學生甚至全體學生能回答。這類思考性問題的發問點應放在課中具有思考價值的地方，達到“牽一發而動全身”之功效。

二、 把握時機，適時提問

所謂適時性就是指提問的時機要適合。課堂教學時應選擇合適的提問時機，及時提問往往可以收到意想不到的效果。上課開始時的提問可以集中學生的注意力；上課過程中的提問可以梳理和集中學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野。教學過程中教師根據課堂的實際情況適時地以適當的方式提出適當的問題，可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，激發學生的學習興趣；課尾提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理。如我在講“植物體內水分的吸收利用和散失”時，一開始就給學生提出一個問題：“有道是：人往高處走，水往低處流。可是植物體內的水為什么偏偏往高處流呢？這個問題一下就把學生的思維集中到課堂上來了。在講腎小球的濾過作用時，我指著教室的防盜網，問：“教室的防盜網有什么用處？”答：“防盜。”再問：“這防盜網可以阻止人的通過，但是如果一只蚊子想進出教室，這防盜網還有用嗎？”學生笑著答：“沒用。”然后再結合毛細血管壁的特征來給學生講述腎小球的濾過作用。這種與生活實際密切相關的問題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問題放在現實生活中解決，就會使問題變得簡單得多，從而取得較好的效果。

三、 分層提問，面向全體

課堂提問中應注意提問對象的選擇。在課堂教學中不是每個學生都能回答和愿意回答老師提出的問題的，因此提問時選擇適當的提問對象也是課堂成敗的一個重要因素。一般來說，課堂教學設置的問題有這么幾個層次：第一類是問“是不是”或“對不對”的判斷型問題。這類問題是最簡單的，只要稍微動動腦筋，一般每個學生都可以回答出來，因此，這類問題的提問對象應是或主要是后進生。第二類是問：“是什么”和“怎么樣”的描述型的問題。第三類是問“為什么”的分析型問題。這兩類問題有一定的難度，需要學生識記有關知識，甚至需要學生在理解的前提下解釋和分析其中的原因，一般來說這類問題對后進生是比較困難的，對一般的學生來說，要較好地回答出這類問題很難，因此這類問題的回答只能由那些思維敏捷的優等生來完成了。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而有所收獲。

（大城縣留各莊中學）