大力開展綜合性學習，豐富寫作素材

《勞動真快樂》是2007年福建泉州市中考作文題目。乍一看這個題似乎很普通，也很簡單，一目了然，然而，就是這樣一個看似過于普通的題，卻難倒了大片城里的學生，也引來了眾多專家、家長甚至學生的非難。眾所周知，語文是最能夠體現學生與社會密切關系的一個學科，學生生活環境對學生本身和語文科目的影響也是最直接的。如果把所有的責任都推到語文老師和命題者身上，那是非常不負責任的。事實上，問題不在試題本身，而是在于當今的教育體制、教育管理者和教師本身。

《語文課程標準》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此，在作文教學過程中關注學生的情感流露，培養他們的良好個性和健全人格是每個語文老師義不容辭的責任。蘇霍姆林斯基也說過：“我一千次地確信：沒有富于詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生的全面發展。”因而，在大力倡導素質教育，努力推行新課程改革的今天，關注學生作文真情的流露，有利于學生的全面發展；鼓勵學生大膽參加各種綜合實踐活動，有利于學生寫作素材的積累，有利于學生健全的人格的培養。

然而，當代大多數學生由于不能熱情地投入到火熱的生活中去，無法深刻地感悟生活，又缺少諸多刻骨銘心的感動，他們的情感便釋放得不是很充沛，甚至是虛假的。由于勞動觀念淡薄，缺乏切身經驗，很多學生在寫這篇作文時立意不是很好，只是泛泛而談。對于在城市長大的大部分孩子來說，他們平日接觸到的“勞動”多為幫助父母做家務，因此，下筆時思路被局限了，作文就不容易出彩。

正是在當今這種社會背景和教育背景下，新課改所大力倡導的綜合性學習無疑為這種現狀帶來了新希望。就語文教學而言，要倡導學生“多讀書，讀好書”，多觀察、多積累、多實踐，豐富知識，拓寬視野，夯實基礎，要著眼于學生的終生學習與發展。而當今的中學生，由于社會、家庭和本身的種種因素的制約，不會也不可能有機會參加各種各樣的社會勞動，因而，在學校倡導和指導下的綜合性學習就為學生填補了這方面的空白。綜合性學習可以通過豐富多樣的活動方式，構建學生的認識結構，將學生置于主體地位，充分發揮其主動性創造性，促使學生各方面素質協調發展，參與語文學習的全程探索，解決實際問題。在活動中學生將所學知識與社會生活相聯系，創設了廣闊的實踐園地，使其在活動中學以致用，迸發創新的火花，獲得新的經歷、體驗、感受和領悟，達到對知識融會貫通的掌握，加速語言文字的綜合能力的形成。綜合性學習著眼于培養學生表達、收集資料、動手、想象的能力，既可以豐富學生的情感，又能提高學生的合作精神。另外，學生動手做實驗，發揮自身的想象能力，鍛煉了學生最基本的寫作能力。

然而，我們的教師并不能夠專心做好綜合性學習的教學。我們正常的活動的時間和機會總是被形形色色的教育檢查評比所替代，被家長和學校甚至是教師以安全第一、孩子承受不了等種種堂皇的借口所搪塞了之，我們的升學率和高分率高于一切，我們已經熱衷于讓孩子上一所重點中學，我們的孩子在父母眼中是小皇帝、小公主，他們舍不得讓孩子吃苦。久而久之，學生連最起碼的勞動興趣和習慣都沒有了，甚至在心底滋生一種“體力勞動低下”的觀念。甚至我們的教育管理者和家長擔心帶學生出去，怕出事，怕承擔責任。

難怪有一位市級資深教研員曾非常感慨地說過這么一段話，它應當引起我們語文廣大同仁的深深共鳴：《勞動真快樂》，這一題目雖說讓人頗感意外，但考生的作文能力和作文水平的發揮又讓人始料不及。“學生現在忙于讀書應試都來不及了，哪有時間勞動？怎能寫好作文？”“學生沒有勞動經歷，怎能抒發真實情感？”反映出來的問題，令人深思：教育豈能僅為應試？就語文教學而言，要倡導學生“多讀書，讀好書”，多觀察、多積累、多實踐，豐富知識，拓寬視野，夯實基礎，要著眼于學生的終身學習與發展。而在育人上，學校、社會、家庭如何關愛新一代，使之健康成長？如何使學生在獲取知識的同時又學會做人？難道這些不是教育所要關注的？

把學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的一代新人，任重而道遠。我們的教改到底改了些什么，我們的素質教育真正讓學生的素質提高了嗎，我們的教育制度和教育評價體系是否科學，我們的教育者的思想是否跟得上時代的步伐？我們無意在此褒貶現今教育制度和眾多一線教師。但是，切切實實開展綜合性學習確實可以開闊學生的視野，豐富學生的寫作素材，大膽地、合理地開展這些活動，學生就不會像今年這樣怕寫有關“動”的作文了，如果家中有米，誰也會不怕怎么“炊”了。切實開展綜合性學習，努力實踐新課程改革，不啻是有效拓展學生寫作空間，積累學生寫作素材的一個有效方法。