語文課堂教學返璞歸真之道——誦讀

口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。

——唐·韓愈

古人云：“讀書千遍，其義自見。”謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。

——宋·朱熹

傳統的語文教學非常重視學生對經典語言材料的誦讀自悟。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。傳統的語文教學走的正是一條閱讀、品味、領悟、熟記的路子，只不過還不很自覺，不很完善。這一方法魏建功、黎錦熙、朱自清、葉圣陶、周振甫等著名教育家都曾大力倡導過，然而，今天在語文教學改革的艱苦探索過程中，誦讀及其他一些傳統的教學方法逐漸被有些教師冷落淡忘。在一些公開課上，很少聽到學生朗朗的讀書聲，取而代之的是過多的自主探究、小組合作、拓展延伸。

語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。重視文本的質疑探究，深入細致的分析，固然對學生加深文章的理解認識大有益處，但要想讓學生真正進入語境，體驗內在情感，感受文章的語言魅力，還得靠學生回歸文本反復誦讀。葉圣陶老先生在談到美讀時說，要“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。 在教學過程中，教師要抓好美讀與品讀，將學生對語言的實踐、感受和理解與教師的有機點化糅合起來，以深切體驗課文的語言美，葉老稱之為讀書“最可貴的一種境界”。 《語文課程標準》也明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”要“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。” 這就要求我們語文教師樹立起現代化、民族化的科學閱讀理念，讓朗讀這一民族化的傳世法寶在最新的教育理念統率下煥發新的活力。

語文教育改革的實踐證明，指導和要求學生閱讀，領悟，熟記課文是提高語文教學水準的一條行之有效的方法。錢夢龍老師教《論雷鋒塔的倒掉》講到“活該”二字時，他先讓學生變換語調各自去讀，在熱鬧了一陣子之后，他問：“誰讀出味道？”一個學生立即站起來說：“‘活該’兩字干脆有力，痛快淋漓，說明法海罪有應得！”錢老師說：“看，這味道是讀出來的。”老舍先生曾說過這么一句耐人尋味的話：“英國人烹調技術的主旨不是借其他佐料的幫助，而把肉與蔬菜的原味，真正的香味燒出來。”如果把一篇課文比作肉或者蔬菜，那么真正的味道應該是通過教師的點撥，學生在理解文章語言文字的基礎上，在反復誦讀中品味出來的，尤其是對那些文字雋永，風格比較含蓄的范文教學，“涵泳得深，體味得切，才有得益”。譬如，筆者教朱自清的《背影》一文，通過教師范讀，再引導學生誦讀，深入語境，把握氛圍，以隨時的示范和點撥作必須的輔助手段，受到了事半功倍的效果。特別是文中父親為“我”買橘子片段以及最后一節，學生讀到動情處，幾至哽咽，有幾位同學也是淚光閃閃，文中真摯的父子之愛已悄悄潛入孩子們的心靈深處，此時此刻，已經是“一切盡在不言中”了。

語言學家研究成果也表明，語文課不僅具有“工具性”，更具有“人文性”，濃郁的人文特色決定了語文教學應該盡可能地讓學生充分感受和體驗語言。因此，在語文課堂教學活動中，教師除了必要的理性分析以外，不妨留出一點時間引領學生進行抑揚頓挫、聲情并茂的誦讀。從某種意義上講，是回歸傳統，當然，此“回歸”絕非簡單的“復古”，這需要語文教師有一種俯視歷史的從容心態，摒棄古板的條條框框，使之與當今已被實踐證明的行之有效的各種新穎獨特的教學思想、教學方法有機結合。如教學《紫藤蘿瀑布》一文，我先借助多媒體讓學生觀看視頻材料，邊看邊聽邊感受，再讓學生配樂朗誦，逐漸進入意境，動用真情。朗誦時，要求讀出思想、讀出感情、讀出形象、讀出文采來。這樣兩三遍下來，再引導學生從文中找出富有哲理美、修辭美、表達美的語句來進行品讀玩味。有的學生說：“‘只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下。’這句我讀出了比喻美，它形象地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀，又暗示了生命長河的偉大。”有的說：“‘花朵兒一串挨著一串，彼此推著擠著。’‘推’和‘擠’這兩個詞我讀出了擬人手法寫出了花的活潑熱鬧充滿活力。”等等。學生暢所欲言，通過自主閱讀都能說出個人的感悟體驗。其中有位同學提出他知道“生命的長河是永無止境的”這句話很有生活哲理，但他不理解，于是我結合宗璞生平及寫作背景，適時點撥，再一次引導學生讀課文加深感悟理解。這樣的課型，充分地體現了新課標所倡導的：要改變的是“以教師的繁瑣分析來代替學生的閱讀實踐”的做法，要提倡的是“讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

教學中通過引導學生主體全身心投入地誦讀，可以更好地培養學生對文章鮮活的語感，即通過語言的表層結構去深切感受和領悟文字及作者的情采韻味，漸漸領悟祖國文字語言的情味感、分寸感、暢達感、美感等。伴隨這種感悟的內滲與積淀，將潛移默化地促進學生語言能力的全面提高，并收到陶冶情操，完美人格的美育功效。

書聲朗朗，聲震屋宇，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。書聲朗朗應該是學校的特征，尤其是語文課的特征。在語文教學過程中，適度誦讀，加強學生的語感訓練，不失為提高語文教學質量，走出語文教學誤區的返璞歸真之舉。加強朗讀教學，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，讓形象由誦讀樹起，讓意境以誦讀創設……在新的閱讀理念下讓誦讀這道古老而又美麗的風景線永駐語文閱讀教學。