芻議小學生課外閱讀興趣的培養

摘要： 課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式。本文著重對小學生課外閱讀興趣的培養談一些看法。

關鍵詞： 課外閱讀 閱讀能力 閱讀興趣 激發興趣

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”因為大量進行課外閱讀，對于開拓學生視野，活躍學生思維，發展學生智力，陶冶學生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用。興趣是最好的老師，學生只有產生閱讀的內部動力才能開發心智，主動地去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。在小學階段，學生課外閱讀興趣的養成，對他們今后的繼續學習工作都有重要意義。事實上，許多人的成才往往都是和他們在青少年時代通過課外閱讀而較早地確立人生志趣分不開的。正如呂叔湘先生所說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上所講的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。所以教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們將教師的‘要我讀’轉化為自主尋求的‘我要讀’。”那么如何激發學生課外閱讀的興趣呢？

一、從課內向課外延伸激趣

在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內到課外的過渡顯得尤為重要。如在教完《草船借箭》，我有意識地向學生介紹三國的形成、對峙、消亡過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點，然后組織學生談談對曹操、周瑜、諸葛亮的認識。結果班上有80%的學生都稱贊諸葛亮的神機妙算，但其中有一個學生卻說：“老師，我很佩服曹操。”不少學生不服。對此，我說道：“你們有異議，能否通過閱讀有關書籍來說明理由？”學生一下子來勁了。課后，不少學生捧起了學生版的《三國演義》，全班掀起了一股“三國熱”。在教老舍的《草原》時，我引導學生回憶還學過老舍的哪些文章，在此基礎上告訴學生：“老舍爺爺很有才華。他還創作了許多話劇，如有《龍須溝》《茶館》等。”學生們一個個瞪大了眼睛，臉上充滿了敬佩之情。這時我又不失時機地說：“我家里就有一本《老舍作品集》。”不少學生要求我帶過來給他們看看，學生讀書的欲望一下子被激發了。

有時也可以根據學生學習課文的需要，課前或課后布置學生閱讀與課文內容相關聯的文章。如在教學《梅花魂》一文時，我根據課文中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”、“春草明年綠，王孫歸不歸”兩句詩，課前介紹唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》、《山中送別》給學生閱讀。學生通過課外閱讀較輕松地理解了文中“外祖父落淚”是因為這些詩句觸動了他思鄉的感情，達到了一箭雙雕的效果。

二、借助聽故事激趣

對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節，認識人物的個性。知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。我曾捧著書給學生講過盲人海倫·凱勒《假如我有三天光明》，先給他們朗讀“海倫渴望在第一、二天得到光明時想見到什么”的段落。讀到“第三天”時嘎然而止，學生迫切想知道結果時，我卻把書合上，讓他們先猜猜結局。在否定了學生所有的答案后，我再告訴他們，誰想知道結果，就借這本書看。學生的興趣被激發了，紛紛要求借閱。這樣的閱讀并沒有強迫性的要求，由“聽”到“看”自然水到渠成。當然講故事的形式可以多變，除了教師講還可以讓學生自己講。課外，學生有廣泛的自主權，只要愛讀書，都會讀到自己喜愛的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動……每一個故事都是一劑培養學生課外閱讀興趣的催化劑，讓講者在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣，讓聽者在游歷故事帶來的奇妙世界中感受到課外閱讀的誘惑。

三、巧用“超時心理”激趣

在小學的學習生活中，我們常常會發現這些現象，教師布置完家庭作業不久，一些學生利用課間休息時間悄悄地完成了家庭作業。暑假剛開始幾天，就有學生把大部分的暑假作業完成了……這是一種特殊的外部刺激型的學習心理：早一點完成作業，就可以早一點干自己喜歡的事，免得因完不成作業而受到老師的批評和家長的責備。同時這種心理又包含著一種可貴的上進心，我們不妨把小學生的這種心理稱作“超時心理”。巧妙地利用小學生的這種“超時心理”，對激發學生課外閱讀的興趣，逐步養成課外閱讀的習慣，具有事半功倍的效果。例如，我要求學生每天自選兩篇好文章閱讀，并在每篇文章后寫上自己的體會或簡評并注明閱讀日期。不久，就發現有學生把以后幾天的閱讀任務也悄悄地完成了。于是，我不失時機地大加贊揚，夸他們是走在時間前面的人，接著許多學生效而仿之，很快在班級里形成了一種課外閱讀人人趕超時間的良好氛圍。

四、樹立榜樣激趣

榜樣能使人產生向上的心理，小學高年級的學生年齡一般為十二三歲。這個階段正是學生形成道德情感，開始確立人生觀、價值觀的重要階段。他們對世界的認識更廣泛但很膚淺，基本概念大致掌握，開始有了崇拜的偶像。教師可有意識地向學生介紹古今中外一些名人熱愛讀書的故事，讓他們懂得那些名人之所以成為名人是他們平時愛讀書的結果，以此來激發他們讀書的欲望。

除了用名人作榜樣外，還可以用生活中的同齡人作榜樣。如在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀寫作好的學生。記得我曾在班上范讀一名學生的優作后，當該生說出寫得好的原因是平時多看課外書，注意積累一些好詞佳句之后，我發現班上很多學生都能利用時間看課外書，有的甚至備了小本子專門摘錄一些好詞佳句。不知不覺中一種良好的課外閱讀的氛圍形成了。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人總結出來的讀寫經驗，在今天仍有借鑒意義。我們只有從大量的課外閱讀中獲得豐富的語言信息和各種寫作范型，才能提高語言表達能力和閱讀能力。