小學作文教學的策略分析

摘要： 小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，學生生活閱歷、知識積累以及教學方法給小學作文教學帶來很大困難，因此在小學作文教學中，教師要注意激發學生的作文興趣，加強對學生作文的指導，培養其語言的運用能力，全面提高學生的寫作能力和水平。

關鍵詞： 小學作文教學 寫作興趣 語言能力

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生掌握知識的標志，也是實現小學語文課程目標的重點。小學作文是小學生運用兒童語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的過程。它能體現學生的言語表達能力和思想認識水平，也是對學生的語言和思維進行綜合訓練的一種途徑。小學生作文，原本應該是言為心聲，坦誠相見，可事實上不少小學生作文中的假話、大話、空話、套話比比皆是；而在作文教學上遵循的是“老師講學生聽，老師出題學生做”的教學原則，缺乏師生之間的相互交流，無法調動兒童的寫作動機。不少學生面對作文題目是“橫眉冷對作文紙，低頭干啃鉛筆頭”，對作文產生畏懼心理、厭倦心理等，這給我們的作文教學帶來了很大困難。因此，如何找到有效的作文教學策略，提高小學生的寫作能力，完成小學語文教學的目標，是現在小學語文教學的關鍵所在。本文從以下幾個方面對小學作文教學的策略進行探討。

一、小學生寫作動機的激發策略

首先，在小學生剛剛接觸作文時，教師要樹立他們寫作信心。教師的命題要小而范圍要廣，如：周圍的靜物、動物、自然景物以及師生之間的日常生活片段等等，教師和學生要根據具體的實際情況因地制宜地進行寫作練習。教師要給學生留有自由發揮的空間，鼓勵他們用自由之筆去描繪豐富多彩的兒童世界，只要是學生自己的見聞、感受或想象等都要鼓勵他們寫下來。

其次，教師在修改作文時要挖掘亮點，賞識評價，針對不同的學生，大力肯定習作中的優點，增強他們寫作的自信心。對寫作能力較強的學生，要避免他們產生驕傲自滿的情緒，教師在指出他們習作中的優點的同時，要客觀地指出不足，使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強、害怕寫作的學生要始終堅持以鼓勵為主，只要他們的習作中有閃光點，哪怕是一句話寫得優美，一個詞用得準確，甚至是一個字、一個標點用得恰當，教師都要給予呵護與贊揚，讓學生在賞識中激發自己寫作的信心和興趣。

第三，小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺上宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

二、小學生寫作素材的擴展策略

首先，生活是寫作的源泉，讓寫作教學走進生活，豐富寫作素材。只有讓學生接觸周圍世界的各個局部，他們才能夠增長見識，開闊視野，積累各種日常生活常識，從而為他們的寫作打下基礎，如：在公園內體驗到春天的桃紅柳綠、萬物的勃勃生機；在競賽場上感染比賽的精彩激烈、勝利的自豪喜悅；到家庭里，體味濃濃的親情、飼養魚鳥的悠悠情等。讓學生通過自己對生活點點滴滴的觀察和體會，寫出他們的所見、所聞、所感。

其次，在教學時，教師可指導學生在一天中做過、看過、聽過、想到的事情里選印象最深，最有意思，最有趣，或者只要是自己最想記的內容把它寫下來，長短不限。再在星期天對所記錄的材料進行篩選、優化、歸類，挑其中兩三件自己認為最有意義或最感興趣的事，作一些回憶與聯想，加上“事情的經過”、“人物言行”、“個人感受”等元素，把這些素材記得明白些、詳細些，這樣既可以提高學生對眾多生活素材的合理取舍的水平，也培養了他們擴句成段的意識，鍛煉了他們初步的作文能力。一段時間下來，再對積累了一定數量的素材進行分類。只要持之以恒，日積月累，學生必然能建立起豐富的生活素材庫，為寫作提供源源不斷的鮮活內容。

三、小學生作文語言表達能力培養的策略

在作文訓練中，要刻意激勵學生積蓄思想內容，發展他們概括、交流信息和自我表現的語言能力。閱讀是寫作的基礎，大量的閱讀可起到熏陶作用，提高學生聽說讀寫的整體能力。從廣泛閱讀入手，才能幫助學生解決“有物不會言”的問題。廣泛閱讀不僅讓學生接觸不同的寫作模式，更重要的是幫助學生積累豐富的語言材料，開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物、表達事物的能力。教師要經常給學生推薦讀物，如適合學生閱讀的文學作品，優秀作文選和科普讀物、工具書之類非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作提供幫助；同時培養學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣，教師還可通過開展“讀書節”、“成語故事賽”、“課前五分鐘”等活動，創造活學活用的機會，將書本內容轉化為學生內在的語言材料儲備。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，以杜絕“平時不燒香，臨時抱佛腳”的一味抄作文選的現象。

參考文獻：

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［2］吳海英.小學作文教學幾點建議［J］.語文學刊，2007，（1）.