試論現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)在非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用策略

摘要： 在黨的十七大會(huì)議對(duì)教育工作的要求下，為順應(yīng)時(shí)代的要求，如何在高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)效率，體現(xiàn)以人為本的宗旨，值得每一位教育者思考。鑒于上述要求，論文闡述了現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)這一概念并對(duì)其在英語(yǔ)教學(xué)中的組織及運(yùn)用策略做了一些思考。

關(guān)鍵詞： 以人為本 現(xiàn)代合作學(xué)習(xí) 策略

黨的十七大會(huì)議是在我國(guó)改革發(fā)展關(guān)鍵階段召開(kāi)的一次十分重要的大會(huì)，其中要求要全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程。作為高職外語(yǔ)類院校的一名教師，我們跟要從自身做起，積極響應(yīng)號(hào)召。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的班級(jí)授課形式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育的要求。那么，如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣便成為問(wèn)題的焦點(diǎn)。而現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)恰好迎合了時(shí)代的需求，責(zé)無(wú)旁待地成為很多教師的首選。那么什么是現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)，又有哪一些教學(xué)策略呢？

一、現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論基礎(chǔ)涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論（Goal Structure Theory）。

目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是多伊奇在勒溫的群體動(dòng)力理論的基礎(chǔ)上提出的。他從動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了合作目標(biāo)對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)的影響。他認(rèn)為，在團(tuán)體中，由于對(duì)個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，導(dǎo)致個(gè)體在達(dá)到個(gè)體目標(biāo)過(guò)程中的相互作用方式不同，即相互促進(jìn)方式、相互對(duì)抗方式和相互獨(dú)立方式。這些不同的作用方式對(duì)個(gè)體的心理過(guò)程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。多伊奇認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有三種類型：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化型。

由此可見(jiàn)，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了這樣一種情景，只有當(dāng)小組成功時(shí)，小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo)。這種在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式造就了積極的人際關(guān)系，它使小組成員對(duì)同組同伴所做出的努力給予積極的社會(huì)強(qiáng)化（Slavin，1983）。這在傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的課堂上是沒(méi)有的。同此，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)建立了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而意義深遠(yuǎn)的影響。

2.發(fā)展理論（Developmental Theory）。

發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點(diǎn)。他從認(rèn)知角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)完成任務(wù)效果的影響，即在達(dá)到小組目標(biāo)過(guò)程中是否每個(gè)小組成員都提高了自己的認(rèn)知水平。他認(rèn)為，在完成適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)中，學(xué)生們之間的相互作用提高了他們對(duì)關(guān)鍵概念的掌握和理解（Damon，1984）。維果斯基（Vygotsky，1978）將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴共同解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認(rèn)為，除了成人指導(dǎo)之外，兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問(wèn)題，也可以提高他們已有的認(rèn)知水平。因此，他認(rèn)為合作活動(dòng)比個(gè)體活動(dòng)更為優(yōu)越，可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。

3.社會(huì)互賴?yán)碚摗?/p>

從社會(huì)互賴?yán)碚摰慕嵌葋?lái)看，合作學(xué)習(xí)的理論核心可以用很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表述：“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。”［１］

二、合作學(xué)習(xí)的基本含義及基本組織

現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)理論體系。它以社會(huì)心理學(xué)、駕馭社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照為基本手段，以大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論體系。

1.分組方法。

科學(xué)分組是關(guān)鍵。現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)小組通常是以2-6人為一組，學(xué)生座位由傳統(tǒng)的插秧式變?yōu)轳R蹄式，便于學(xué)生之間交流。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分配小組。所謂組內(nèi)異質(zhì)是指組內(nèi)成員按照成績(jī)不同來(lái)劃分，比如由一個(gè)優(yōu)生、一個(gè)差生和兩至三個(gè)中等生組成。每一組都可以是全班的一個(gè)截面。這樣做有助于為學(xué)生建立一種平等、自尊和歸屬感，從而改善課堂心理氣氛。

2.小組確定目標(biāo)，同時(shí)明確小組成員職責(zé)。

小組在建設(shè)初期可以以一句名言、一種動(dòng)物或一個(gè)有意義的名字給自己小組命名。還應(yīng)設(shè)定明確的共同可執(zhí)行的目標(biāo):長(zhǎng)期目標(biāo)，如一起通過(guò)努力通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，或是短期如每周目標(biāo)等。組內(nèi)成員分工明確，有組長(zhǎng)、檢查員、發(fā)言員等不同角色，并定期更換。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及相互理解的重要性。只有小組成員都達(dá)到目標(biāo)，整個(gè)小組才算達(dá)到目標(biāo)。不求人人成功，但求人人進(jìn)步，正是其精髓。

3.評(píng)價(jià)系統(tǒng)多元化。

（1）評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生積極參與合作具有鼓勵(lì)作用。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀公正的。（3）評(píng)價(jià)應(yīng)是多種多樣的，例如：組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及師生合作評(píng)價(jià)等。不同的評(píng)價(jià)形式可以設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)在大學(xué)生非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的一些實(shí)用策略

在大學(xué)生非英語(yǔ)專業(yè)中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)該不止是在課堂上應(yīng)用，更要滲透到課外。大學(xué)生有更多的課余時(shí)間可以自由支配，加之非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)少的特點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同類型的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.拼接活動(dòng)（jigsaw activity）。

拼接活動(dòng)是一種信息溝（information gap）活動(dòng)，教師首先將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中一部分，然后，組內(nèi)成員相互問(wèn)答，了解自己沒(méi)有讀過(guò)的那部分文章的信息。直至全組成員了解整篇文章的內(nèi)容。最后，全組成員共同完成小組的共同學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)小組成員負(fù)責(zé)的能力，以及主人翁意識(shí)。

2.話題討論（topic discussion）。

小組成員圍繞某一話題或就找到某一問(wèn)題的解決方法展開(kāi)討論，小組成員各抒己見(jiàn)，暢所欲言，最后，經(jīng)過(guò)綜合，加工成為小組意見(jiàn)。討論作為一種生生互動(dòng)的方式沿用已久，但在現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)中則賦予它新的意義。小組不是臨時(shí)組成的同質(zhì)小組，而是異質(zhì)小組。這樣學(xué)生尤其是學(xué)困生就有了更多的機(jī)會(huì)平等地參與討論，可以很好地減弱學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的焦慮感。

3.課外調(diào)查研究。

教師首先布置學(xué)生感興趣的話題，小組成員經(jīng)過(guò)分工后，開(kāi)展實(shí)際調(diào)查，經(jīng)過(guò)資料收集、信息處理后，推薦一位代表向全班匯報(bào)、交流。比如關(guān)于環(huán)境污染的話題，找出造成污染的原因，就可以讓小組成員通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)館查資料等方式共同合作，分工完成任務(wù)。在合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)而且培養(yǎng)了自己查找資料的能力，以及互相協(xié)作的能力。

4.作業(yè)檢查小組化。

傳統(tǒng)的教師在作業(yè)檢查方面通常以教師檢查為主，教師高高在上，學(xué)生很被動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于作業(yè)的檢查可以放手讓小組檢查員來(lái)做，教師抽查。如果有一人未完成則小組全都重新檢查。這樣做，一方面給予了學(xué)生充分的信任，使學(xué)生有了歸屬感，另一方面學(xué)生之間也會(huì)互相為他人考慮，而且老師可以從繁重的檢查工作中解脫出來(lái)，進(jìn)行更為重要的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

其實(shí)，現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的教學(xué)理念，更是一種教學(xué)態(tài)度，教師只有在不斷的探索反思總結(jié)中才能更加深刻地理解它，并運(yùn)用它。

參考文獻(xiàn)：

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