也談英語教學中的陌生化

摘要： 本文作者把“陌生化”理論運用到英語教學中，從英語教材的“陌生化”、 教學方法的“陌生化”、 教學身份的“陌生化”和教學課程資源的“陌生化”四個方面論述了“陌生化”理論對英語教學所起的積極作用。

關(guān)鍵詞： “陌生化”理論 英語教學 作用

“陌生化”是20世紀初期俄國形式主義運動的一個主要概念。其代表人物什克洛夫斯基（Victor Shklovsky，1893-1984）在其代表作“作為技巧的藝術(shù)”一文中認為，“陌生化”在藝術(shù)創(chuàng)作中起著關(guān)鍵的作用。按照什克洛夫斯基的見解，陌生化是一種破壞習慣性的或“自動的”（automatic）感覺（作用）的手段。通俗來說就是推陳出新，變習見為新知，化腐朽為神奇。什氏提出的這一觀點是其抨擊亞歷山大·波特勃尼亞（Alexander Potebnya和俄國象征主義運動理論的重要部分。什氏針對該學派過分強調(diào)“象征與形象”即所謂的“形象思維”（thinking in image）的觀點，針鋒相對地指出，藝術(shù)的立足點在于將事物“陌生化”的能力，將它們用一種新的、出乎意料的方式表現(xiàn)出來的能力。“陌生化”手法是以一種新穎的、獨特的信息，引起人們無意識注意的高度集中，不斷打破或修正人們的心理定勢，使人們的感受從麻木不仁和昏昏欲睡中驚醒過來，產(chǎn)生對周圍事物的新感覺和新發(fā)現(xiàn)。

在英語教學中，“陌生化”效應的運用有重要意義。首先，陌生化有利于培養(yǎng)學生的想象力；其次，陌生化有利于培養(yǎng)學生深邃而敏銳的洞察力和培養(yǎng)學生對生活的“悟性”；最后，陌生化有利于培養(yǎng)學生的自我成就感。英語教學的“陌生化”，就是通過引進陌生的事物和改造熟悉的事物以吸引學生的注意，培養(yǎng)學生的興趣，來提高英語教學的效率。

一、英語教材的“陌生化”

教材內(nèi)容需要“陌生化”。這里所說的教學內(nèi)容是除開教學大綱和考試大綱要求的內(nèi)容，具體是指在完成教學任務的同時，補充必要的英美文化背景知識。心理學研究和教學實踐都表明：熟悉而單調(diào)的刺激容易使人疲勞，分散注意力，甚至可以使人視而不見，聽而不聞，在慣性思維中失去了對事物的感知。相反，陌生而新奇的東西倒容易引起注意，激發(fā)感知的興趣。因此，在英語教學中，適當?shù)乩媚吧粌H容易激發(fā)學生急欲探索、弄清究竟的學習欲望，而且能夠喚起學生的審美聯(lián)想，不斷產(chǎn)生新的感悟，從而大大地提高課堂教學的效率。比如，在講解Unit 1（New College English Book 3）里的一個句子時，“There is，as the old saying goes，no rest for the wiched on a place like this—and not much for the virtuous either.”此句的英文意思是：This old saying means you must continue with your work or other activity that you should be doing.它的中文意思是：我們這個地方就像古語講的，壞人不得閑——賢德之人也歇不了。還可以提一下“as”這個詞的用法。例如：To abolish as soon as possible Hong Kong’s status as a port of first asylum.（盡快取消香港第一收容港的地位）（董橋，1998：5）。之后，可以從課文中引申出一些他們不了解的表達和短語，使他們產(chǎn)生陌生感和興趣，再進一步作解釋，引導他們思考。比如，可以問全班學生，如何翻譯：古語說，朽木不可雕。（One can not make a silk purse out of a sow’s ear.）

二、教學方法的“陌生化”

教學方法需要“陌生化”。教學方法不同于教學模式，教學方法不僅包括教學模式，還包括教師如何教，如何設(shè)計教學環(huán)節(jié)的問題。教學模式需要“陌生化”。教學模式指的是一種具有一定典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學結(jié)構(gòu)。英語教學的傳統(tǒng)方法是講生詞（或帶讀生詞）——講課文——語法——做練習，因為學生已經(jīng)疲于這種方法，沒有激情，一味地被動接受，機械化地服從，這樣的教學效果可想而知。所以我們應該轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學方法，在不同的教學內(nèi)容上選擇最易讓學生接受的教學方法，提倡個別化教學（是指教師根據(jù)學生的不同具體情況在很多場合提供針對個別對象的學習輔導，學生可以隨時撥通教師的電話，教師則根據(jù)具體的學生分析具體的學習情況，糾正錯誤，指導調(diào)整他們的學習）、研究性學習（變以前學生被動地接受知識為主動地探求知識，符合科學的“學生是主體，教師是主導”的教學理念），還可以適當使用逆向的錯誤教學法（error-emphasis approach），不但可以提高記憶的效率，而且還可以改善教學方法，緩解傳授知識的枯燥性。

三、教學身份的“陌生化”

如果教師在課堂上是凌駕于學生之上的，那么學生往往感覺不到學習的成就，這樣的學習勢必是被動地接受，與灌輸無異議。因此要轉(zhuǎn)換師生角色，幫助學生克服學習心理障礙，營造輕松的教學環(huán)境。教師要成為科學知識的傳播者、學生智力的開發(fā)者和思想品德的培育者。

大學生心智成熟，獨立性強，對教師的依賴性相對較少，他們更傾向于把教師當作他們的朋友，而非中小學生眼中長者、嚴師的形象。所以，大學英語教師要放下教師的架子，不要總把自己當作教師而缺少與學生的交往，要得到他們的配合必須先成為他們的朋友。這便涉及教學中非智力因素——情感的運用。情感是人們對客觀事物態(tài)度的體現(xiàn)，教師要積極利用、激發(fā)、培養(yǎng)學員的積極情感。所以，要使傳統(tǒng)意義上對“教師”的定義改變，打破學生對老師的接受定勢，改變學生對傳統(tǒng)老師的感覺，使其產(chǎn)生陌生感和新鮮感。這樣老師可以以不同的非教師身份隨時與學生交流，幫助他們克服心理障礙，減少心理負擔，找準方向，樹立信心，更好地投入到學習中。

四、教學課程資源的“陌生化”

英語課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如:教科書、工具書、其他圖書、報刊、電影電視、廣播網(wǎng)絡，報告會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學生的家庭生活及日常生活等也都可以成為英語課程的資源。而這里提出的教學課程資源的“陌生化”要求“英語教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習英語”。

英語教學需要“陌生化”，也即需要“創(chuàng)新教學”。在“創(chuàng)新教學”的地位得到確立的同時，少數(shù)教師卻沒有求真務實的科學態(tài)度，做創(chuàng)新的表面文章，在教學形式的淺層面上運作，追求花里胡哨的虛偽美麗，使英語課堂出現(xiàn)五花八門的怪現(xiàn)象。我們所說的英語“創(chuàng)新教學”即“陌生化教學”不能只為搞好課堂氣氛而信馬由韁，必須緊緊圍繞著“教學”這一主線。“陌生化”教學必須以體現(xiàn)英語的“交際性”和“人文性”為準繩。“陌生化”教學只是為更好地求得教學實效的手段，“陌生化”教學不是終級目的。如果英語教學是一種內(nèi)容，那么“陌生化”就是一種形式了。我們必須處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，形式最終是為內(nèi)容服務的。所以英語教學需要“陌生化”，但是更需要的是能促進英語教育的“陌生化”。

參考文獻：

［1］黃寶富.論“陌生化”［J］.浙江師范大學學報（哲社版），2001，（2）.

［2］［3］張冰.陌生化詩學——俄國形式主義研究［M］.北京師范大學出版社，2000：4.

［4］董橋.文字是肉做的［M］.上海：文匯出版社，1998.