高職高專學生英語學習困難情況的調查與研究

摘要： 本研究通過問卷調查和訪談的方式，調查研究民族醫學院校高職學生英語學習的現狀，分析他們英語學習困難的原因，并針對民族醫學院校高職學生的實際學習情況提出了一些建設性的教學建議。

關鍵詞： 高職高專學生 英語學習 困難 調查與研究

1.問題的提出

隨著我國加入WTO，各行各業對英語人才的需求量越來越大，社會對英語教育提出了更高的要求，對高職高專學生的英語實際應用能力的要求也越來越高。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）［１］，強調高職高專英語教學要以“應用為目的，實用為主，夠用為度”為基本原則，強調基礎和語言應用并重，著重培養學生實際運用語言的能力。可在實際教學中，發現大部分學生未能達到大綱的要求。在英語學習的過程中，由于一些主、客觀因素的影響，使學生在英語學習上出現了一些困難。作為英語教師，幫助學生找到學習困難所在，并采取相應的教學策略，以提高英語教學水平，使學生盡快達到《基本要求》的目標，是我們廣大英語教師責無旁貸的責任。本文對本校高職學生的英語學習現狀進行調研，旨在針對突出的問題，分析產生的原因，并根據我院的實際情況，提出一些建設性的教學建議。

2.理論依據

歸因理論是美國當代一種以認知的觀點看待動機的理論，該理論著重于人們依據原因推論的信息，并在理解這些信息的基礎上進一步預測和控制其隨后的相關行為。美國心理學家韋納（Weiner）的三向度歸因理論［２］，其理論的三個向度為：一，因素來源。影響學習成績的因素系內因還是外因。二，穩定性。影響學習成績的因素是否可以改變。三，能控制性。影響學習成績的因素是否屬于個人意志的控制范圍。韋納的歸因理論認為，不同的歸因組合常常導致不同的學習結果。有大量研究表明：導致學生在學科上低成就的原因很多，有個體的心理因素，也有外界的環境因素。

3.研究方法

3.1研究目的

本研究為了了解民族醫學院校高職生英語學習困難的狀況，對右江民族醫學院2007級專科生就英語學習困難的現狀開展了一些調查，進行了分析與研究，并給高職高專教師的英語教學提供了一些積極的建議，從而為今后的民族醫學院校的專科英語教學改革提供一些參考依據。

3.2研究內容

本研究主要是找出民族醫學院校高職學生的英語學習困難所在，并分析學習困難的原因。

3.3研究對象

調查的對象是右江民族醫學院2007級專科一年級的100名學生。他們分別來自檢驗專業和藥品營銷專業。

3.4研究工具

采取了問卷和部分面談兩種形式，調查工具為調查問卷一份，并進行了訪談。問卷參考了潘妮［３］的有關英語學習問卷調查表，根據我院的實際情況進行了修改，問卷由三大部分組成。回收問卷后，任意選取了20名愿意合作的被調查者分別進行了面談，請他們就其問卷調查內容進行具體說明。

3.5數據收集與分析

調查于2007年11月份進行。調查發出問卷100份，收回100份，有效卷100份，問卷有效率為100%。為確保學生認真對待自己所選的選項，問卷調查是利用上課時間，在英語教師的幫助下進行的。收集數據后，利用Excel 2000對問卷調查所得的數據進行了頻率分析，隨后連同面談錄音進行了記錄、整理、分析。

4.調查結果與分析

4.1造成英語學習困難最主要的因素

根據調查結果，有28%的學生認為造成英語學習困難最主要的因素是自己的英語基礎差，40%的學生則認為是對英語沒什么興趣，32%的學生認為是方法不當。后訪談了20名學生，面談中5位學生指出英語學習困難主要是自己的基礎知識薄弱；7名學生對英語學習興趣不大；有4位學生表示對英語學習較有興趣，可由于基礎太差，無從學起；還有4名學生提到自己學習已很努力，但由于沒有找到適合自己的學習方法，結果事倍功半。從調查結果可以看出，調查對象的英語基礎差，加上學習方法不當，使他們對英語學習沒有興趣，這是造成學生學習困難的最主要因素。分析原因，主要是高職生源問題，生源主要有兩類：一是統招生，通過普通高考招收的普通高中生；二是3+2學生，通過對口升學招收的職高生、中專生。由于擴招，高職生源質量降低，與本科生相比，高職生的成績明顯低得多，而3+2生源質量更差，基本上只學過初中三年英語。在英語詞匯量的調查中，掌握500—800個詞匯的學生有26%，掌握900—1200個詞匯的有42%，只有32%的學生掌握的詞匯量在1200個之上。從中可以看出，學生與大綱要求掌握的1800個詞匯相差甚遠，詞匯量的缺乏，學習方法的欠缺，加之大多數學生由于對英語學習認識不足，對英語學習過程中出現的困難不能正確對待，因而，對英語學習失去興趣。盡管一些學生對英語也感興趣，但由于沒有掌握一定的學習方法，學習效率低下。這些都表明了我院很大一部分的高職生英語層次低，基礎知識薄弱。同時，也反映出學生自學能力低，學習興趣不濃，應在今后的英語教學中加以引導。

4.2學習方法和策略的使用

根據調查結果，52%的學生從不做英語學習計劃，只有18%的學生做，還有30%的學生不懂怎么做學習計劃。面談中大部分學生認為沒有必要做計劃，有的說就算做了往往也因一些原因而不能按計劃進行，有的學生則說不知道如何做。由于大部分學生沒做英語學習計劃，這樣，學習沒有計劃，沒有目標，也就沒有了學習動力，學生就不可能會積極主動地去學習。在回答“你課外自學英語嗎？”這一問題上，有64%的學生課外偶爾學英語，30%的學生選擇“很少學”，6%的學生從不學，竟無一人選擇經常學。由此可見，學生缺乏自主學習的意識，相當多的學生對教師的依賴心理很強，對高校的教學方式方法難以適應。在調查閱讀時如何對待新單詞、詞組時，54%的學生只查重要的詞，2%的學生閱讀時從不查字典，12%的學生每個生詞都查字典，他們認為只有這樣才能學到新的單詞、詞組。此外，32%的學生具有很大的盲目性，想查就查。通過面談得知，有的學生認為查字典浪費時間，還有少部分學生甚至連字典都沒有。從中可以看出，學生在學習英語時，學習方法與策略欠佳，他們不會采用相關的英語學習策略，不善于安排和組織自己的英語學習，沒有科學合理的學習計劃和目標，更不懂得發揮自己的主觀能動性，去完成學習任務。這都需要英語教師的及時引導和幫助。

4.3教學條件與教學手段

根據調查結果，78%的學生不怎么滿意現有的教學條件。我院的專科班均采取大班授課，每班約為120人，盡管采用多媒體電化教學，但教室座位固定，很難組織教學活動，教師無法與學生進行有效交流。同時，由于條件限制，教學主要以教師為主，學生聯系實際進行練習的機會少。有24%的學生指出“不怎么跟得上教學進度”，14%的學生認為“跟不上”。面談中，學生坦言，他們難以跟上教學進度，是因為教材難度大，且教學方法單一，學生感到枯燥。而一些學生則認為課堂上主要以教師為主，教師講得多，學生做得少，因而，學到的東西也少。這樣，學生的英語學習積極性受挫，由此產生厭學情緒，這對英語學習是極為不利的。因此，改進教學方法、改善教學條件、創造良好的語言學習條件對提高英語教學質量是非常必要的。

4.4影響學生英語學習的其它因素

調查結果顯示，影響學生英語學習的其它因素當中，無人選擇“智力不及”，有82%的學生認為主要是自身“缺乏毅力”。現在的學生吃苦精神較差，自主自立能力較差，缺乏堅韌的意志和頑強的毅力。18%的學生認為是“信心不足”，因為基礎差，難以跟上教學進度，因而，對學好英語信心不足。據調查，學生每周課外用以英語學習的時間很少，54%的學生只花1—2小時，42%的學生花3—4小時，只有4%的學生花5小時以上。面談中，學生指出沒有時間學，一方面因為在校時間短，專業課學習緊張，另一方面也與學習方法不當、時間分配不合理有關。可見，影響學生英語學習的因素不是智力因素，而是非智力因素。

5.結語

研究結果表明，影響民族醫學院校高職學生英語學習困難的因素很多，有主觀的，也有客觀的。學生自身的英語基礎差，學習方法、學習策略欠缺和一些非智力因素的原因，以及教學條件、教學手段的限制，造成學生英語學習困難。通過以上研究分析，對他們的英語學習困難情況有了大致的了解。多數學生想把英語學好，但在學習中，存在著英語基礎差、學習沒有計劃、學習方法欠缺等一系列問題。作為英語教師，在教學中，應對他們進行有針對性的引導，指導學生采用適合自己的正確的學習方法，鼓勵和引導他們充分應用并訓練他們的學習策略，有意識地培養他們良好的學習習慣和自學能力。同時，教師應在英語教學過程中培養學生的堅強意志，在提高他們語言能力的同時增強他們的毅力。而學校也應該考慮到高職生的實際情況，進行相應的教學改革，改善教學條件，優化高職英語課程設置，因材施教，以增強學生的成就感，從而產生強大的學習動力。這樣，才能使學生的學習由被動變主動，充分發揮其主觀能動性。

參考文獻：

［1］教育部高教司［S］.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行），2000.10.

［2］Weiner B.Theories of Motivation［M］.Chicago：Rand McNaly，1972.

［3］潘妮，黃國芳等.大學生英語課外閱讀情況的調查與研究［J］.中國高等醫學教育，2006，（10）：43-44.

基金項目：右江民族醫學院教改立項項目，（右醫教字［2007］14號文）