非英語專業大學英語寫作教學的根本問題與對策

摘要： 長期以來，寫作能力是非英語專業學生的弱項，這與大學英語寫作教學的現狀密不可分。通過分析現階段英語寫作教學存在的問題，并探尋問題的根源所在，文章認為，編寫適合非英語專業學生特點的大學英語寫作教材、根據教材制定切實可行的寫作教學方案、采取靈活多樣的作文批改方式等是改革大學英語寫作教學的有效途徑。

關鍵詞： 英語寫作教學 寫作材料 教學方案 作文批改

1.引言

根據教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》，大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。隨著改革開放的進一步發展和人們對國際交流的重視，近年來學生的英語水平有了很大提高，然而我國高校英語寫作教學現狀不容樂觀，投入大，產出小，學習英語的時間長，會用英語者少是長期以來困擾我國英語教學的一個難題（王初明等，2000：203），而且非英語專業學生的寫作能力一直是學生的弱項（張寧，2007：70），學生認為最難學的是口語，其次就是寫作（王懿等，2006：24）。這種結果與傳統的教學模式和現狀密不可分。因此，不少學者（王初明等，2000；張雪梅，2006；王懿等，2006；蔡慧萍等，2006；冷文彥，2006；劉歡，2008）曾就大學英語寫作教學做過調查和研究，從如何教學或批改等角度探討對策，試圖解決問題。然而，由于許多研究只是單從一個角度出發探索解決問題的途徑，或在實踐中嘗試某一種寫作教學的措施，結果往往只能解決問題的某個方面，而不能從根本上徹底解決問題，迄今為止，大學英語寫作教學的根本問題依然存在。本文聯系非英語專業的大學英語寫作教學現狀和問題，探尋問題的根源所在，并提出切實可行的大學英語寫作教學的改革途徑，以徹底解決目前寫作教學的根本問題，促進寫作教學質量，全面提高學生的語言交際能力。

2.非英語專業大學英語寫作教學的現狀和根本問題

2.1英語寫作教學的現狀。

由于非英語專業的大學英語寫作沒有專門的教材，傳統的寫作教學模式往往是由教師布置作文題→學生在半個小時內完成或課后自覺完成→老師批改→講評，而對學生來說一般過程是：按老師布置的題目完成寫作→上交老師批改→發回后看看成績→丟棄。即，教師一般是聯系英語課文主題或根據課后練習布置寫作題目，就題目及其體裁作簡單介紹，過幾天學生做好后收回，然后由教師逐一批改，上課時就寫作中多數學生出現的問題作評講。這是多數英語教師的通常做法（王懿等，2006：24）。而學生則按老師布置的作業和要求完成作文，上交老師批改后只關心得分，對教師的批改內容并不重視，對老師的評講聽后即忘，因此，學生寫作中的語言錯誤屢改屢犯。教師雖付出了辛勤的勞動，但收效甚微。調查結果顯示，對這種“學習完課文，布置學生作文題目，規定最低詞數批改作文，用紅筆劃出所有的語法錯誤，有時給出較為籠統的評語，一周或幾周后發還學生作文，偶爾講評，也以糾正語法搭配錯誤為主”的寫作教學多數學生感到不太滿意（王懿等，2006：24）。目前高校的非英語專業大學英語寫作教學大多仍采用這一傳統模式，結果多數學生的寫作能力難于提高。分析目前英語寫作教學的現狀，我們認為存在不少問題，限于篇幅，我們以下只探討其根本問題。

2.2英語寫作教學的根本問題。

2.2.1沒有體裁全面、系統的寫作材料，尤其缺乏應用文寫作材料作為大學英語寫作教學的參考教材。

有學者對華北三省一市的九所高等院校的英語教師做過調查，在收回的217份有效問卷中，結果有44%的教師認為沒有合適的寫作教材是寫作教學中存在問題的根源（48%的教師認為是作業批改量大，46%的教師認為是課時不足）（張雪梅，2006：30）。長期以來，寫作教學完全是靠大學英語讀寫教程課后有限的練習題，或由各任課教師自行選擇作文題目讓學生練習。這樣做的結果是：第一，寫作教學無章可循，操作不規范，也不統一，有些班學生只練習課內作文，而有些班練習課外作文。第二，學生無法在寫作上得到全面、系統的訓練和學習，由于沒有系統的寫作材料作為參照，教師布置的作文練習體裁有限，結果多數學生只會寫議論文，而對于有些平時較少或從不訓練的體裁如說明文、應用文寫作束手無策。雖然經過十幾年的英語學習，但是有些學生到大學畢業時卻寫不好一封英文求職信，不會寫說明文，也不會寫會議通知、英文請柬、英文感謝信等常用的作文體裁，更不會寫論文摘要。

2.2.2沒有循序漸進、具體可行的大學英語寫作教學方案。

由于沒有獨立的寫作參考教材和獨立的寫作課程作為參照和依據，目前難于制定非英語專業的大學英語寫作教學針對性較強的、具體的教學方案，結果可能造成任課教師對寫作教學不夠重視，沒有任何的寫作授課計劃，寫作教學的內容講授很難做到循序漸進，作文練習也難于保證體裁廣泛。許多教師只是盲目地布置和批改作文，極少考慮體裁的多樣性，而學生則在忙于應付作業，最終結果是教師雖因批改作文付出了大量的勞動，學生卻并沒有或難于真正得到包含各種體裁在內的全方位的寫作訓練，英語的實際應用能力無法提高。

2.2.3作文批改費時低效。

教師評改作文投入大，產出小，這已是英語教學界不爭的事實（冷文彥，2006：80），作文批改量大也是寫作教學中存在問題的根源之一（張雪梅，2006：30）。采用傳統的寫作教學模式和作文批改方式勢必造成學生寫得多、老師改得累且收效甚微。由于任課班級較多，目前公共英語課的任課教師加班加點批改作文是家常便飯，學生每完成一篇作文，都意味著任課教師要加班批改。而學生對老師的辛勤勞動并不珍惜，對發回的作業他們往往看了得分后便隨手丟棄。等寫下一篇作文時早已把老師糾正的語言錯誤和篇章結構等問題拋在腦后，原來的錯誤再次出現卻全然不知。

分析以上非英語專業大學英語寫作教學的現狀和存在的問題，我們認為有必要進行改革，從根本上解決問題，以提高非英語專業大學英語寫作教學質量，幫助學生真正做到學以致用，全面提高學生的英語交際能力，實現英語教學的最終目的。

3.非英語專業大學英語寫作教學的改革思路與對策

3.1編寫非英語專業大學英語的寫作教材。

編寫適合非英語專業學生實際具體情況的、體裁全面系統的大學英語寫作材料作為大學英語寫作教學的參考教材，其中內容應由淺入深，循序漸進，包含段落寫作和記敘文、議論文、說明文、應用文等各種體裁的基礎理論知識、寫作方法與技巧、范文與練習，尤其要彌補以往教學中缺少或不足的說明文和應用文的寫作材料。為方便現代多媒體教學和學生網上學習，教材和練習等相關材料應制作成光盤。

3.2根據以上教材制定循序漸進的大學英語寫作教學計劃和方案。

教學離不開計劃，有了合適的寫作教材，就必須有相應的計劃和方案。由于大學英語教學只有兩個學年的時間，教學方案可根據學生的具體情況按學期靈活制定，如第一學期主要是鞏固學生中學階段已有一定基礎的段落寫作和記敘文的寫作；第二學期則主要進行議論文的學習與寫作；第三學期除鞏固議論文寫作之外，主要抓說明文的寫法和訓練；第四學期則集中精力抓好各種應用文的寫作教學，包括對論文摘要的寫作訓練，為撰寫畢業論文做好準備。按學生的基礎和寫作知識掌握情況，各階段的教學可作適當調整和側重。

3.3改革現有的作文批改方式，提高作文批改效率。

由于作文題材廣泛，要對學生進行全面、系統的寫作訓練，并收到良好的教學效果，傳統的作文批改方式已無法滿足教學的要求，建議采取靈活多樣的作文批改方式，如教師評改、教師抽改、學生自改與教師評改相結合、學生互改后教師再評改等，以提高寫作教學質量。有條件的高校還可采取網上批改的方式。由于作文逢錯必改容易打擊學生的學習積極性，使他們對自己喪失信心（Michael，1980），另外，“學生犯錯誤是進步的階梯，是不可避免的。通過大量接觸語言的正面輸入，隨著英語水平的不斷提高，許多語言錯誤會自行消失”（王初明等，2003：209）。因此，教師評改時，可根據學生的具體情況決定是否糾正作文中的所有錯誤，建議教師批改時指出學生作文中的閃亮點加以表揚，對于普遍性的錯誤和不足在課堂評講，以樹立學生英語寫作的信心，鼓勵他們取得進步。

3.4必要時增加大學英語課時或專設大學英語寫作課。

調查結果顯示，為改善英語寫作教學質量，提高學生的書面交流信息能力，大多數教師和非英語專業學生希望增加大學英語寫作課時或單獨開設大學英語寫作課（張雪梅，2006：30；蔡慧萍等，2006：24）。由于時間緊、任務重是非英語專業大學英語教學的普遍問題，為使教師高度重視英語寫作教學，保證足夠的教學時間和寫作教學質量，我們建議增加大學英語課時，如規定每周或每兩周一課時專門用于英語寫作教學。必要時專設大學英語寫作課作為獨立課程進行教學與測試，以解決現階段大學英語寫作教學的根本問題。

4.結語

鑒于目前非英語專業大學英語寫作教學的現狀，我們認為傳統的寫作教學模式已無法滿足現代教學的需要，亟待解決缺乏寫作專用教材、沒有循序漸進的教學方案和作文批改費時低效的根本問題；必須對大學英語寫作教學進行改革，編寫適合非英語專業的寫作教材，制定科學可行的教學計劃和方案，采取靈活多樣的作文批改方式，提高非英語專業大學英語寫作教學質量，幫助學生真正做到學以致用，全面提高學生的英語綜合應用能力，實現英語教學的最終目的。

參考文獻：

［1］蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析［J］.外語與外語教學，2006，（9）：21-24.

［2］王初明等.以寫促學：一項英語寫作教學改革的試驗［J］.外語教學與研究，2000，（3）：207-212.

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［4］張雪梅.大學英語寫作教學現狀之調查［J］.外語界，2006，（5）：28-32.

［5］王懿等.理工科大學英語寫作教學現狀調查與分析［J］.外語界，2006，（5）：22-27.

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［8］Michael，Sharwood Smith.New Directions in Teaching Written English［A］. InL.B.Donald J.S.Louis. A TEFL Anthology［C］. English Teaching Division，Educational and Cultural Affairs，International Communication Agency，Washington，D.C.20547，1980.