關(guān)聯(lián)理論觀照下的英語閱讀

摘要： 閱讀作為日常生活中獲得信息的一個(gè)主要途徑，同時(shí)在英語教學(xué)中也占據(jù)著重要地位。自20世紀(jì)60年代以來，對英語閱讀理解的研究已經(jīng)形成了一個(gè)理論框架，先后出現(xiàn)了信息加工、心理語言、交互、圖式理論等閱讀模式。本文將在介紹以上幾種閱讀模式及其局限性的基礎(chǔ)上，從一個(gè)新的視角——關(guān)聯(lián)理論，對英語閱讀理解進(jìn)行分析，以提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 模式 關(guān)聯(lián)理論

閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極為重要的組成部分。長期以來，學(xué)者們針對如何提高學(xué)生的閱讀技能和水平，做了許許多多的研究。其中影響較大的有Gough提出的信息加工模式、Goodman和Smith的心理語言模式、Rumelhart的交互模式、Adams等人的圖式理論等，但這幾種模式都有著一定的局限性。閱讀理解不應(yīng)該簡單地理解為對語詞、語句的解碼，而應(yīng)該著眼于整體的認(rèn)知，形成一個(gè)整體認(rèn)知環(huán)境，閱讀理解應(yīng)是讀者依據(jù)認(rèn)知原則運(yùn)用自己的語言知識(shí)和背景知識(shí)對閱讀材料進(jìn)行的一個(gè)積極思辨和推理的過程，在這一過程中認(rèn)知語境起著重要的作用。因此，近年來有不少研究傾向于從認(rèn)知角度的關(guān)聯(lián)理論來探討英語閱讀。

一、信息加工模式

Gough提出的信息加工模式起源于傳統(tǒng)的語義學(xué)，揭示的是從字詞開始的閱讀心理過程，因此它又被叫做自下而上（bottom-up）的模式。在這個(gè)理論模式中，閱讀被看成是被動(dòng)、精確、“自上而下”的過程。通過逐詞逐句的解碼就可獲得意義，因?yàn)橐饬x附身于文。這個(gè)模式對單個(gè)的語言單位（如音位、字位、詞）進(jìn)行解碼，并從最小的單位到最大的單位構(gòu)建篇章意義，然后修正已經(jīng)存在的知識(shí)以及基于篇章信息所做出的預(yù)測。該模式強(qiáng)調(diào)把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開始，不斷進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動(dòng)。但這種線性閱讀模式只反映了人們逐字逐句的閱讀過程，而忽視了閱讀過程中的其它策略，同時(shí)也忽視了讀者在閱讀過程中的主動(dòng)作用。因此，一直以來受到人們的質(zhì)疑。隨后，Smith和Goodman對這種模式提出了強(qiáng)烈批評并提出了新的閱讀模式。

二、心理語言模式

Smith和Goodman率先用心理語言學(xué)理論觀察分析了第一語言閱讀過程。Smith認(rèn)為，在閱讀中，閱讀者如果能充分利用聽覺、句法和語義這三種信息來源，那么就會(huì)對減少對視覺信息的需求。換言之，讀者如果能利用其它各方面的信息來源（世界知識(shí)等），就可以減少對閱讀篇章可見信息的需求。根據(jù)這一理論，Goodman提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“閱讀是一個(gè)語言心理的猜測過程”。讀者在對語言層次的詞語進(jìn)行解碼時(shí)，同樣也在運(yùn)用自己的知識(shí)（事實(shí)和社會(huì)文化方面的知識(shí)、有關(guān)閱讀材料話題的知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)、情景上下文的知識(shí)等）對文章的上下文進(jìn)行預(yù)測，閱讀便是一個(gè)檢驗(yàn)預(yù)測、修訂預(yù)測以及進(jìn)行新的預(yù)測的過程，閱讀過程實(shí)際上是讀者與文章的交互過程。這種閱讀模式被稱作“自上而下”的模式。但是，在這一模式中在存在著一定的局限性。這個(gè)模式在強(qiáng)調(diào)讀者背景知識(shí)作用的同時(shí)，似乎忽視了詞匯識(shí)別、語法結(jié)構(gòu)處理等低層次的閱讀技巧，走向了另一個(gè)極端。事實(shí)上，快速、準(zhǔn)確地識(shí)別文本中的語言特征對于流利的閱讀是至關(guān)重要的。

“自下而上”和“自上而下”這兩種模式都把閱讀看成是單方向的線性序列，因此它們對閱讀過程的解釋都有各自的局限性。閱讀是兩者相互作用的處理過程。

三、交互模式

交互模式強(qiáng)調(diào)了閱讀處理過程的雙向性和交互性，認(rèn)為閱讀過程的各個(gè)層次之間存在交互作用，因而解釋力更強(qiáng)。1977年，Rumelhart在Towards an Interactive Model of Reading（《論閱讀的相作用模式》）一文中提出，閱讀過程實(shí)際上受到5種知識(shí)的制約：詞匯、正字法、句法、語義和語境，是一個(gè)復(fù)雜的“相互作用”過程（束定芳、莊智象，1996：129）。閱讀過程不僅僅是從篇章中提取信息，而且也是通過閱讀行為激活讀者所使用的一系列知識(shí)，這種知識(shí)又反過來受到來自篇章的新知識(shí)的純化與擴(kuò)展。閱讀被看成是讀者和篇章的對話。交互模式的理論能夠解釋很多信息加工和心理模式不能解釋的現(xiàn)象，并且得到了廣泛的認(rèn)可，激發(fā)了大量對閱讀模式的研究。1980年，Stanovich提出了交互補(bǔ)償模式，它既強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)、上下文預(yù)測的重要性，又不忽略單詞、短語的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀的本質(zhì)。但是，交互理論不能夠?qū)﹂喿x過程中所涉及的所有的因素都給予詳盡的解釋，因此后來又出現(xiàn)了圖式理論。

四、圖式理論

和交互模式緊密相關(guān)且極為接近的是關(guān)于知識(shí)表征的理論，即圖式理論。圖式（schema）本是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，最早由Immannel Kant在1781年提出。圖式是大腦為了便于信息存儲(chǔ)和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。20世紀(jì)80年代，心理語言學(xué)把圖式理論運(yùn)用到外語教學(xué)中，用來解釋外語學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過程。圖式理論認(rèn)為，在閱讀理解過程中，由下而上和由上而下的運(yùn)作在各層次同時(shí)發(fā)生。輸入信息作為實(shí)例證實(shí)圖式結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念或填補(bǔ)圖式的空白，當(dāng)輸入資料提供的信息和讀者的圖式知識(shí)或根據(jù)圖式知識(shí)所作的預(yù)測吻合時(shí)，自上而下的概念驅(qū)動(dòng)可促進(jìn)兩者的同化;而當(dāng)輸入信息與預(yù)測不吻合時(shí)，自下而上的運(yùn)作過程幫助讀者對此作出敏銳的反應(yīng)。自上而下過程還有助于讀者利用已知的概念，消除歧義，從輸入信息中選擇合理的解釋。該理論融合了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)與心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為在閱讀過程中讀者會(huì)迅速地從中調(diào)用此圖式，不斷地對材料中所提供的信息進(jìn)行選擇、預(yù)見、驗(yàn)證、肯定或修正。對新事物的理解和解釋很大程度上取決于頭腦中已經(jīng)存在的知識(shí)圖式，取決于與新事物相關(guān)的信息與這些圖式相吻合的程度。如：我們提到“遠(yuǎn)程教育”時(shí)就會(huì)想到“電腦”、“網(wǎng)絡(luò)”、“課件”、“多媒體”等，這就是由所談的話題激發(fā)了頭腦中的“圖式”。當(dāng)圖式中的某些組成部分與文章信息發(fā)生相互作用時(shí)，讀者才能理解文章內(nèi)容，否則就會(huì)誤解或不完全理解文章的新信息，出現(xiàn)閱讀障礙。

但是，在讀者頭腦中的圖式所未能涉及的范圍內(nèi)，如何去理解其意義呢？在語篇的表面語義的背后所暗含的意思如何去解釋呢？后來的閱讀研究學(xué)者從關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知角度提出了新的閱讀模式，即將被傳統(tǒng)模式割裂開的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。

五、關(guān)聯(lián)理論

Sperb Wilson在其合著的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》（Relevance：Communication and Cognition）（1986）中提出了“關(guān)聯(lián)理論”。他們從認(rèn)知的角度分析了語言交際的實(shí)質(zhì)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為話語的理解是一種包含“明示”（ostentation）和“推理”（inference）兩個(gè)方面的“認(rèn)知過程”（cognitive process）。是一種涉及信息意圖和交際意圖的明示和推理過程（ostensive-inferential process）。所謂明示，是指說話人明白地表達(dá)信息意圖，而所謂推理，則指聽話人根據(jù)說話人的明示行為，如話語，借助語境假設(shè)，理解說話人的交際意圖（姜望琪，2003：88）。對此何自然先生作了精辟的論述：“明示即示意，明白無誤地示意。說話人為使聽話人懂得自己的意圖，總是以明白無誤的明示方式表達(dá)信息；聽話人為了解說話人的意圖，必須將信息納入明白無誤的明示推理中進(jìn)行演繹推理。演繹和推理的重要依據(jù)就是獲取信息和語境的最大關(guān)聯(lián)。尋求最佳關(guān)聯(lián)就是在語言交際活動(dòng)中自覺地遵守一條關(guān)聯(lián)原則：每一種明示的交際活動(dòng)都應(yīng)設(shè)想為這個(gè)交際活動(dòng)本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性”（何自然，2001）最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語境效果；人們對話語和語境假設(shè)的思辨越成功，話語的內(nèi)在關(guān)聯(lián)就越清楚；話語的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性越清楚，人們在思辨和推理過程中無須付出多大的努力，就能取得好的語境效果，從而正確理解話語，使交際獲得成功。由此得出，關(guān)聯(lián)理論實(shí)際上就是話語的語用原則。

關(guān)聯(lián)理論從綜合、實(shí)用的角度對語言交際中存在的問題作了深刻的闡述。揭示出交際的本質(zhì)和特征，成為語言交際的理解和研究的基礎(chǔ)，尤其為研究英語閱讀教學(xué)策略提供了重要的理論依據(jù)。由于話語的內(nèi)容、語境和各種暗示都能使聽話者產(chǎn)生不同的理解，但是聽話者只用單一的普遍的標(biāo)準(zhǔn)去解釋話語，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是最佳關(guān)聯(lián)性（optimal relevance），因此任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳關(guān)聯(lián)的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。關(guān)聯(lián)的強(qiáng)弱取決于語境效果與處理努力之間的關(guān)系。關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，效果越大；關(guān)聯(lián)越弱，努力越大。

另外，關(guān)聯(lián)理論所說的語境含義、新舊信息相互作用的結(jié)果。在英語閱讀過程中，母語信息的關(guān)聯(lián)性是確定的，而語境是可變的。有效的閱讀并不依賴于對所有語言成分的精確辨認(rèn)，而在于能否利用語言輸入信息提供的線索，構(gòu)建新的語言信息語境，并通過對新信息的語境認(rèn)知，作出準(zhǔn)確的理解判斷。

如例句：You are a lovely girl!

我們根據(jù)不同的語境可以作不同的理解。其一：聽話者確實(shí)是一個(gè)很可愛的女孩子，說話者對她的夸獎(jiǎng)。其二：聽話者做了讓說話者難以接受的事情，但說話者卻又無可奈何，“你實(shí)在是太可愛了！”卻隱含著“你做這樣的事實(shí)際上很不可愛！”的意思。

再者，從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，在閱讀過程中，背景知識(shí)也是非常重要的。背景知識(shí)會(huì)對英語閱讀理解材料作一定的知識(shí)鋪墊。如果和作者共享一定的背景知識(shí)，那么在閱讀過程中就會(huì)事半功倍。同時(shí)在閱讀中讀者要努力接近英語閱讀交流的條件和環(huán)境，尋找英語閱讀理解的最佳關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)成功閱讀。

總之，從關(guān)聯(lián)理論的角度出發(fā)可以解釋在閱讀過程中無法用其他理論模式進(jìn)行解釋的問題，并且在語篇處理時(shí)脈絡(luò)清楚，關(guān)系明晰，層次分明，意義明白，這同時(shí)也為外語閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力找到了一個(gè)好的出口。

六、結(jié)語

英語閱讀是最常用的交際形式，是綜合語言能力的集中反映，是一種書面的交際活動(dòng)，是能動(dòng)的、充滿活力的認(rèn)知過程。從關(guān)聯(lián)理論的角度出發(fā)去研究英語閱讀教學(xué)和閱讀的學(xué)習(xí)策略是一個(gè)全新領(lǐng)域。關(guān)聯(lián)理論研究的核心是語言在交際過程中，人類思維存在的、自動(dòng)的、潛意識(shí)的推理過程，對語言的成功交際做了全面而詳盡的解釋和闡述，并對許多有爭議性的問題進(jìn)行了新的解釋和分析。我們相信在未來的閱讀研究中，關(guān)聯(lián)理論會(huì)起到重要的作用，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀策略，培養(yǎng)他們合理地運(yùn)用不同閱讀模式的能力，幫助學(xué)生從認(rèn)知的角度去理解語篇，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。

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