網絡環境下大學英語聽說自主學習中教師的角色定位

摘要： 網絡環境下大學英語聽說自主學習已經成為大學英語聽說學習的主要趨勢，大學英語聽說自主學習，一改傳統的教育思想和教學模式，實行讓學生做主的學習模式。面對突如其來的這場變革，一些一直采用傳統教學方法的教師有點不知道怎么定位自己的角色。本文就這種現象進行分析，對大學英語聽說自主學習中教師的角色定位提出了幾點建議，希望能對教師們有所幫助。

關鍵詞：網絡環境 大學英語聽說自主學習 教師角色

一、引言

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。自主學習，它是相對于他主學習的另一種學習方式，學習動機是自發的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自我調節的，學習計劃是自我制訂的。網絡能解決學生自主學習過程中所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現異步指導，因此自主性的學習很適合在網絡環境中進行。基于網絡環境下的大學英語聽說自主學習，就是在這種時代背景下產生的。

二、網絡環境下大學英語聽說自主學習

1.網絡環境下大學英語聽說自主學習的現狀

基于網絡環境下的大學英語聽說自主學習正在轟轟烈烈地進行中，但具體成效怎么樣呢？讓我們先看看筆者在其所任教的學校所作的調查。

（1）學生自我評價低

筆者調查的是該校大二的英語專業學生，總共19個班，共763名學生。在該項問卷調查中，筆者設置了一道題：“通過一年的大學英語聽說自主學習，你認為自己的學習效果怎么樣？”選項分別是很好，好，一般，差。最后調查的結果分別是：很好占3.6%，好占6.5%，一般占44.3%，差占到了45.6%。這一道題的調查很好地顯示了學生對自己自主學習效果的評價不是很高。通過筆者走訪調查，這些學生中大部分學生都認為自己的聽說能力并沒有得到很大提高。

（2）學生聽說成績下降

從學生期末的大學英語聽說考試成績來看，優秀率占8.6%，及格率占76.7%，不及格率居然占到了23.3%。和上屆學生在以前傳統的大學英語聽說課程中的期末成績相比，優秀率下降了2.1個百分點，不及格率還上升了6個百分點。從這兒我們也可以看出大學英語自主學習是收獲甚微。

從上面兩點我們可以看到大學英語聽說自主學習效率偏低。

2.網絡環境下大學英語聽說自主學習低效率的主要原因

從筆者的調查中我們可以發現，網絡環境下大學英語聽說自主學習低效率的主要原因就是學生對新型教學模式的不適應和大學英語自主學習中教師角色定位的缺乏。當然這里談到的是最主要的原因，還有一些其他的影響因素，筆者在另一篇文章中都有提到。

（1）學生對新型教學模式的不適應

在這項調查中筆者設置了另外一道題：“是否適應這種新型的讓自己做主的教學模式？”選項分別是喜歡，適應，不適應，很不適應。最后結果顯示喜歡的占5.4%，適應的占41.6%，不適應的占40.3%，很不適應的也占到了12.7%。這道題也許很好地解釋了為什么會出現大學英語聽說自主學習效果低下的原因，因為大部分學生不適應這種非傳統的教學模式。這其實也是可以理解的，因為中國傳統的應試教育一直遵循的是“以教師為中心”的教學理念，強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位，用“教”代替“學”。這使學生的學習具有很強的依賴性。學生在具體的學習過程中仍然依賴于教師、黑板，以及面授講解課，他們習慣了被動地聽課、被動地記筆記，習慣了這種傳統的“填鴨式”教學模式。而大學英語自主學習完全改變了傳統的教育理念和模式，實行讓學生做主的學習模式，在學習過程中一切都讓學生自己做主。面對這場改變，從來都是經老師手把手教的學生一下子覺得手足無措了，他們產生了一種強烈的不適應感。

（2）教師對自己角色定位的缺乏

學生對新的教學模式不適應，在這種情況下如果沒有老師的正確指導他們會慢慢失去對自主學習的興趣，沒有了興趣，自然就不會去好好學習，不好好學就學不好，學不好就更不愿意去學，一旦形成了這種惡性循環，最后的結果肯定就是學生學習效率低下，聽說能力得不到提高。所以在這個時候老師就顯得尤為重要了，他們肩負著改變學生傳統思想、開啟學生思維、激發學生興趣的新任務。但面對這場改革，缺乏這方面經驗的老師們同樣有點茫然，他們習慣了站在講臺上循循善誘，習慣了一節課從頭講到尾，習慣了把自己所有的知識傳授給學生。現在一切由學生做主，他們失去了這種“主導”地位，感覺自己好像成了一個“旁觀者”。據筆者走訪的大部分老師就有這種感覺，學生不舉手提問的時候，他們就有點不知道要做什么，該做什么，也就是說他們可能不知道該怎么定位自己在大學英語聽說自主學習中的角色。

三、教師角色的定位

從上文對大學英語聽說網絡自主學習的現狀和原因分析我們可以看出，盡快定位教師角色顯得尤為重要，這不僅能給老師指明方向，而且能給學生的自主學習帶來很大的幫助，成為解決自主學習低效率最根本的方法。經調查和思考外加自身的經驗總結，筆者在下文提出了基于網絡環境下大學英語自主學習中教師定位的幾點建議。

1.教師應該成為興趣激發者

興趣是做好一切事情的最大動力。自主學習是一個應時代潮流而生的將長期存在的教學趨勢，如何激發學生自主學習的興趣并如何保持其興趣，顯然就成了大學英語聽說網絡自主學習的一大關鍵。具體來說，教師可以通過以下幾種方式來增強學生的自主學習興趣。首先可以讓學生認識到自主學習的優點。網絡和多媒體能提供大量的學習資源，直觀而又形象，學生還可以根據自身聽說方面的某些不足有針對性地在網上選擇學習材料等。其次可以引導學生在期初的時候確定自己的短期目標和長遠目標，鼓勵他們朝這些目標努力。最后在實現目標的過程中，如果學生遭受挫折應該給予他們適當的幫助。如果目標不斷實現，學生的學習自信心就會不斷提高，他們會發現自主學習這種學習方式更適合自己，自主學習興趣自然會提高。

2.教師應該成為理論指導者

在大學英語聽說自主學習過程中，筆者認為教師要做的第二件事情就是成為理論指導者。在開始自主學習以前，應該向學生解釋清楚什么是自主學習，什么是網絡環境下的大學英語聽說自主學習。據筆者走訪，90%以上的學生在第一學期的自主學習結束后還不清楚什么是自主學習，他們以為自主學習就是想怎么學就怎么學，就是一種自由的不用老師干涉的自我學習。筆者認為教師應該非常清楚地讓學生了解到自主學習的本質、意義及其重要性和有用性，讓學生在心理上對自主學習予以重視和接受，這樣才能在實踐上使學生很好地完成自主學習。

3.教師應該成為教學組織者

與傳統的教學課堂一樣，教師應該成為教學組織者。但與傳統教學課堂不一樣的是，在自主學習過程中，教師作為教學組織者要做的事情不僅僅是維護課堂秩序和完成教學任務，而更應該是自主學習的具體組織者。教師應該充分利用網絡資源，組織各種課內課外的教學活動，從而按質按量地完成教學活動。就網絡自主學習而言，這些教學活動一般包括個體活動（如讓學生根據網上任務進行對話、練習語音等）、兩人活動（如讓學生進行對話或互相監督聽寫等）和小組活動（如討論某一話題等）。

4.教師應該成為網絡導航者

網絡資源龐大而繁雜，訪談中學生就提到了這一點。他們說在網絡環境下的學習中，面對眼花繚亂的信息呈現，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何調用信息，他們有些無所適從。在面對這些資源的時候他們會缺乏方向，感覺什么都有用又什么都沒找到。作為教師，這時候的職責就是要成為一個引導者，要向學生推薦有用的英語學習材料資源，還可以推薦一些好的英語學習網站和電影網站。同時還應該教會學生怎么快速搜索到對自己學習有幫助的學習資料，查找想查找的信息。當然，也對教師自身的能力提出了要求，教師必須要能非常熟練地使用電腦和網上資源。

5.教師應該成為學習監督者

大部分學生的自控能力比較差，在自主學習的過程中面對大量的網絡娛樂的誘惑他們會不由自主地深陷其中。訪談過程中大部分的學生都反映存在這樣一個問題，那就是當他們上網時便會不自覺地想聊QQ、看電影或打游戲，自然而然地便放棄原本的學習計劃，他們還認為如果老師這個時候能過來管一管的話，自己可能就會打消玩的念頭。于是我們可以看出教師這個時候的責任就是監督。同時教師還可以通過網上布置作業或開通博客的方式來監督學生的學習進度及學習效果，也可以通過設置每通過一個單元測試才能進入下一學習流程這樣的方式來監督學生的學習質量。

6.教師應該成為學習過程診斷者

學生在初次接觸這樣的學習方式后，沒有了老師的指導很可能會在網絡自主學習過程中走彎路或者偏離學習方向，但他們自身的判斷能力還不夠讓他們認識到這一點，這就要求教師們定期地對學生自主學習情況進行診斷，及時發現學生學習過程中出現的問題，及時為學生糾正學習思路，及時為學生排除阻礙下一階段自主學習進展的障礙。訪談中有學生認為老師在這方面做得不夠好，他們認為通常都是他們自己向老師反映遇到的問題后，老師才會進行問題診斷，學生希望老師能主動定期地對他們的學習進行診斷。

7.教師應該成為效果評定者

效果的評定在以往傳統的大學英語課程教學中就是一個很重要的環節，現在在以學生為中心的自主學習教學模式中這一點顯得更加重要了。在采用新的教學方法后，學生需要知道學習效果而教師也需要知道自己的教學效果。學生知道了自己的學習效果后，可以改進學習方法，如果學習效果良好，他們會有一種成就感和對新型學習方法的肯定，從而提升對自主學習的興趣。而效果評估也可以幫助教師根據所得到的學生學習效果調整教學方法，從而達到改進教學的目的?？梢哉f效果評定是同時提高教師和學生的好方法。效果評定可以采用小測試或考試的方式進行，也可以是老師隨性地和學生進行英語對話，以此來判斷學生的聽說能力是否有所提高。

四、結語

在筆者看來，角色定位在大學英語聽說自主學習中起著方向性的作用，因此要予以重視。當然，學生的主導地位和教師的各種角色定位并不是相互矛盾的，而是相輔相成、共同統一于教學過程中的。如何最大限度地改進教學提高教學效果和學生能力才是最重要的，這也是每位教師所希望看到的。

參考文獻：

［1］徐錦芬，徐麗.自主學習模式下大學英語教師角色探析［J］.高等教育研究，2004，（3）.

［2］楊曉麗.高校網絡英語教學：問題，特點及教師角色［J］.外語電化教學，2005，（1）.

［3］汪崢嶸.論網絡教學中教師的定位［J］.現代遠距離教育，1998，（3）.

［4］廖錦超.基于網絡的英語教學中教師角色的定位［J］.外語電化教學，2005，（1）.