略論強(qiáng)化本科院校英語語音教學(xué)的必要性

摘要： 本科院校學(xué)生的英語語音水平參差不齊，入校后普遍未進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，影響了聽、說、讀、寫綜合能力的提高。本科院校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)專門開設(shè)語音課，強(qiáng)化學(xué)習(xí)音素發(fā)音、輕重音及語調(diào)，盡早解決學(xué)生在語音方面的問題，為他們今后學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 本科院校 語音教學(xué) 強(qiáng)化 必要性

語言由語音、語法和詞匯三個(gè)部分組成，這三者缺一不可。然而語言是有聲的。著名語言學(xué)家A.C.Cimson認(rèn)為，一個(gè)人要學(xué)會(huì)說任何一種語言，必須學(xué)會(huì)其幾乎100%的語音，而只需掌握50%—90%的語法和1%的詞匯就足夠了。語音是語言的最基本形式，是語言存在的物質(zhì)外殼和物質(zhì)基礎(chǔ)，任何一種有聲語言都離不開語音。正確的語音對(duì)流暢的讀寫有著極為重要的影響。英語語音是整個(gè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，它對(duì)單詞的記憶、語法學(xué)習(xí)，尤其對(duì)強(qiáng)化口語、提高聽力，都有著非常大的推動(dòng)作用。因而，英語語音教學(xué)在整個(gè)英語語言教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，也是整個(gè)英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)。

多年來，英語語音教學(xué)從中學(xué)到大學(xué)一直沒有得到應(yīng)有的重視。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，為了單純追求升學(xué)率和應(yīng)付考試，中學(xué)英語教學(xué)中的語音教學(xué)只是一帶而過。進(jìn)入大學(xué)，非英語專業(yè)一般不開英語語音課程，而英語專業(yè)也只是用很短的時(shí)間復(fù)習(xí)一下英語語音而后就進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，那很少的幾節(jié)語音課也很難使學(xué)生掌握英語語音的技巧，直接影響了英語聽力和口語的提高，同時(shí)也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和效果。

筆者對(duì)近年的本科新生進(jìn)行的語音測試結(jié)果也顯示，他們的語音水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生除能認(rèn)讀大部分音標(biāo)外，對(duì)其它的語音知識(shí)則含糊不清，看到復(fù)雜些的生詞時(shí)亂讀一通，不會(huì)用語音規(guī)則嘗試讀出，更無輕重音區(qū)分，語調(diào)平淡、生硬；對(duì)一些簡單的單詞，也往往出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤；對(duì)一些簡單的句子，說出來很難聽懂。對(duì)于比較長的復(fù)合句子，隨意斷句，不會(huì)按照意群去有節(jié)奏地讀英語。

同時(shí)，中國幅員遼闊，方言眾多，不僅有地方口音的差別，還有發(fā)音習(xí)慣的不同，這也影響了部分學(xué)生的正確發(fā)音，如浙江的一些學(xué)生容易將/θ/發(fā)成/s/，將/i∶/發(fā)成帶摩擦的“衣”；來自華中地區(qū)的一些學(xué)生將/n/發(fā)成/?耷/。不正確的發(fā)音嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽力和口語，學(xué)生難以形成很好的語感，從而無法和別人進(jìn)行正常交流。因此，語音是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)基礎(chǔ)，只有掌握了正確的語音語調(diào)，再加上扎實(shí)的語法功底、熟練的詞匯運(yùn)用能力，才有助于提高外語學(xué)習(xí)的效率，有利于提高語言應(yīng)用能力。本科院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)的語音水平將會(huì)直接影響今后英語水平的提高，因此，強(qiáng)化英語語音教學(xué)是極為必要的。

一、強(qiáng)化語音教學(xué)能夠直接糾正學(xué)生的音素發(fā)音不準(zhǔn)

在我國，初中就開始開設(shè)英語課程，有些發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)就開設(shè)英語課程。但是，由于受各地方言發(fā)音影響，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語音素發(fā)音不準(zhǔn)，如湖北地區(qū)的學(xué)生，將兩個(gè)鼻輔音/n/與/?耷/混淆；北方地區(qū)的學(xué)生，將/m/與/n/發(fā)成/m?藜∶/和/n?藜∶/；江浙地區(qū)的學(xué)生混淆/l/和/r/。而/?夼/和/?奩/在48個(gè)音標(biāo)中是最難發(fā)的兩個(gè)舌齒摩擦輔音，因?yàn)樵跐h語拼音中沒有相近的發(fā)音，所以很多學(xué)生感到很不習(xí)慣，舌尖位置一般太靠后，常常將/?夼/發(fā)成/s/，將/?奩/發(fā)成/z/，分不清thing與sing，區(qū)分不出think與sink。在讀到涉及這些音標(biāo)的單詞時(shí)，往往與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音大相徑庭，給交流帶來麻煩。

為解決本科院校學(xué)生音素發(fā)音不準(zhǔn)的問題，需要在一年級(jí)的第一學(xué)期重點(diǎn)開設(shè)語音課程，盡早糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。

二、強(qiáng)化語音教學(xué)可以使學(xué)生掌握語音的特殊情況

英文字母在不同的單詞中會(huì)有不同的發(fā)音，在不同的字母組合中也會(huì)有特別的發(fā)音。很多學(xué)生對(duì)這些特殊的發(fā)音規(guī)則掌握不好，也直接影響了學(xué)習(xí)效果。例如，有些學(xué)生不知道如何處理輔音連讀中以s開始的輔音群里s后面的清輔音。國際音標(biāo)中的輔音分為清輔音和濁輔音。清輔音有/p/，/t/，/k/，/f/，/s/，/h/等，濁輔音有/b/，/d/，/g/，/z/，/r/，/l/等。發(fā)輔音的時(shí)候聲帶舒展，氣流從胸腔順利通過口腔，毫無阻力，此時(shí)發(fā)出的音為清音。當(dāng)聲帶收緊，氣流沖破阻力產(chǎn)生震動(dòng)效果時(shí)，發(fā)出的音為濁音。也可以把手放在你的喉結(jié)上，若是喉結(jié)震動(dòng)則是濁輔音，若喉結(jié)不震動(dòng)則是清輔音。大部分學(xué)生能夠基本掌握輔音的發(fā)音要領(lǐng)，但對(duì)輔音連讀，即兩個(gè)或幾個(gè)輔音連在一起的情況則問題較多。許多初學(xué)者不知道如何處理s后的清輔音。簡單來說，這種變化稱為“不送氣”，把帶有輕微吐氣的音變?yōu)椴凰蜌獾囊?。但?duì)我們中國人來說它更像是s后面的輔音變了音。/s/與/p/相連時(shí)，/p/就不再發(fā)/p/了，而是發(fā)一個(gè)與音標(biāo)/b/類似的不送氣的/p/，如/spi∶k/；/s/與/k/相連時(shí)就不在發(fā)/k/了，而是發(fā)與它相對(duì)應(yīng)的濁輔音，如/skai/；/s/與/t/相連時(shí)，/t/就不再發(fā)/t/了，如/st?覸nd/。

同時(shí)，對(duì)于其他兩個(gè)或幾個(gè)輔音連在一起的情況，要注意一個(gè)輔音向另一個(gè)輔音的過渡應(yīng)該自然平滑，中間不能加元音，這與漢語拼音不同，漢語是一中單音節(jié)文字，發(fā)音中沒有以輔音結(jié)束一個(gè)音節(jié)的情況。而有些學(xué)生說英語時(shí)，習(xí)慣于在英語的輔音后加元音，如grass，在/g/和/r/之間加元音/?藜/或/i/，把/gr?藁∶s/讀成/g?藜r?藁∶s/或/gir?藁∶s/，這實(shí)際上是按照漢語的拼音發(fā)音模式來發(fā)英語語音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。

再例如，元音/?覸/與/e/相同之處在于它們同屬于前元音，發(fā)音時(shí)舌位應(yīng)靠前。（只要舌位抵住下齒，就不易出現(xiàn)舌位偏后的現(xiàn)象），另外，/e/與/?覸/都是單元音，發(fā)音過程中口形和舌位不能有變化，否則就成了雙元音。在普通話中沒有與/e/和/?覸/相對(duì)應(yīng)的音，但學(xué)生在練習(xí)發(fā)兩個(gè)單音時(shí)一般都不會(huì)感到困難，常犯的錯(cuò)誤是將這兩個(gè)音混淆起來。應(yīng)該說，發(fā)/e/和/?覸/音時(shí)口的開張度并沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是每個(gè)人在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)都必須明確地加以區(qū)分；因?yàn)樗鼈兎謱俨煌囊粑?，起到區(qū)分詞義的功能。

對(duì)于這些特殊的發(fā)音規(guī)則，只有加大教學(xué)力度，嚴(yán)格要求學(xué)生投入精力學(xué)習(xí)并力求掌握，盡量減少語音缺陷對(duì)整個(gè)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的影響。

三、強(qiáng)化語音教學(xué)為提高學(xué)生的聽說讀寫技能打基礎(chǔ)

英語首先是一門語言，學(xué)習(xí)語言是為了交流，而語音又是語言的外殼，語言離不開語音。我國的英語教學(xué)已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，從傳統(tǒng)的傳授英語語法教學(xué)發(fā)展到英語交際功能教學(xué)，英語課也從知識(shí)課變成了技能課，而正確的語音則是聽說讀寫技能的基礎(chǔ)。

“聽”指的是英語聽力。英語專家認(rèn)為聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼和運(yùn)用所學(xué)語言使用或儲(chǔ)存信息。辨音包括辨別各種聲音、語調(diào)和音質(zhì)等。是聽力理解的第一步，而這一步知識(shí)則是語音課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以掌握基本語音規(guī)則是提高聽力的首要條件。

“說”指的是英語口語。能說一口準(zhǔn)確而又流利的英語是英語學(xué)習(xí)者所渴望的。而英語口語水平最直觀的標(biāo)準(zhǔn)之一就是語音、語調(diào)，正確的英語語音、優(yōu)美的語調(diào)是英語口語的基礎(chǔ)，而且能大幅度增加語言的感染力，更好地表現(xiàn)說話者的意圖和感情，所以一口流利的英語是建立在正確的英語語音和語調(diào)上。

“讀”是指朗讀和閱讀，朗讀的前提是掌握扎實(shí)的語音功底，才能進(jìn)行有效的朗讀，進(jìn)而形成良好的語感。而閱讀又是朗讀的延續(xù)——獲取大量有用信息。因此，語音——朗讀——閱讀是相輔相成、密不可分的。

“寫”指的是英文寫作，語音與寫作看似沒有直接關(guān)系，但英語文章中的節(jié)奏和語感都是以語音為載體的。只有具有良好的語音基礎(chǔ)，才能感受到語音特有的節(jié)奏感，進(jìn)而寫出優(yōu)美的文章來。

四、強(qiáng)化語音教學(xué)有助于學(xué)生自學(xué)英語

有了良好的語音基礎(chǔ)，也就為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語鋪平了道路。學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)還是以老師在課堂講授為主，而進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，老師的授課方式從講授過渡到啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生課下自學(xué)為主，英語課程也是有賴于學(xué)生利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)的。由于課堂時(shí)間有限，老師更加注重對(duì)復(fù)雜的句子、文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的解釋和分析，而對(duì)文章中出現(xiàn)的單詞讀音，主要依靠學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和鞏固。另外，學(xué)生也可借助其他手段掌握單詞的發(fā)音，如，通過查字典來找出相應(yīng)單詞的發(fā)音，但是前提是掌握語音知識(shí)。如果沒有很好的語音知識(shí)，即使用英語字典也無法正確地讀準(zhǔn)單詞，這樣既影響當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)效果，也影響今后的進(jìn)一步自學(xué)?？梢姡Z音學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入高校的首要必修課程。

語音課程是英語基礎(chǔ)之一，是英語學(xué)習(xí)者要首先學(xué)習(xí)并掌握的基本功。本科院校應(yīng)該在第一學(xué)期開設(shè)英語語音課程，安排既有堅(jiān)實(shí)的語音理論、又有很好語音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，實(shí)行小班語音授課；教師能及時(shí)看到學(xué)生的發(fā)音及操練情況，語音課程進(jìn)行錄音考試，考試合格者方可進(jìn)入下一個(gè)單元的語音學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，再有意識(shí)地對(duì)重音、語調(diào)、連讀等加以強(qiáng)化，并掌握一定的技巧，掃除英語學(xué)習(xí)過程中的語音障礙，從而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

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