板書，讓英語課堂直觀生動

摘要： 本文從人的認識過程出發闡述了直觀在學習中的重要作用，并從板書形象化程度的角度，分析了幾種英語教學中常用的板書設計。

關鍵詞： 對比式 表格式 線條式 圖解式 要點式

列寧曾就教學的認識過程提出自己的觀點：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實在的辯證的途徑。”直觀的呈現在一個人的認識過程中起著舉足輕重的作用，它是最直接、最形象、也是最基礎的認識方法。學生是通過各種器官來接受外界信息的。有人推測，人們從外界獲得的信息中來自視覺的占83.0%，來自聽覺的占11.0%，來自嗅覺的占3.5%，來自味覺的占1.0%。感官通道的利用程度還會影響對學習材料的短時和長時記憶的效率。據研究，通過聽覺學習材料，3小時后保持率為60%，3天后保持率為40%，僅通過視覺學習材料，3小時后保持率為70%，3天后為40%，而當視覺、聽覺并用時，3小時后保持率上升至90%，3天后保持率上升為75%。

19世紀夸美紐斯倡導班級授課制以來，粉筆和黑板一直被認為是教學的重要工具。因為板書可以配合講述等行為，向學生提供學習內容的視覺通道的信息，也為學生識記、保持、再現學習內容提供線索，使某些抽象、邏輯結構復雜或包含幾何圖形、特殊符號、空間位置關系的內容變得淺顯易懂。下面從板書形象化程度的角度看，談談幾種適合英語教學的常用板書形式。

1.對比式板書

使用對比式板書可使不同表現形式形成鮮明對照，各自特征更為突出，便于理解、記憶。對比式板書適用于內容對比成分較多的教材。教師根據教材內容，設計出比較性的問題讓學生思考，作出解答，然后教師根據教材內容和學生的回答，把各種信息放在一起，讓學生對照、比較、區別、分辨。這種板書，由于對比強烈，能使學生獲得記憶準確而鞏固的效果。英語教學中許多的題目實際上用比較的方式更能讓學生清楚地掌握語言點的用法。例如：

1994 was the year____________he was born.

1994 was the year____________he was born in.

兩句比較，關鍵在于第二句多了介詞in，分析先行詞與后從句的關系，可得出第一句中應為when，第二句中應為which。

2.表格式板書

它是將教學內容中同一類概念、事物和事件的不同側面分項目整理、歸納，并以表格形式表現出來，便于把不同側面對照比較，能直觀地體現出它們的異同點和各自的特征。例如：職高教材第二冊Unit 13主要圍繞世界文化遺產的主題，介紹了金字塔、長城等文化遺產的特點和風采。教師可讓學生學習時邊閱讀課文邊完成黑板上的表格，引導學生對有關知識進行異同對比，同中求異，異中求同。如：

根據表格的呈現，易于學生發現這類文章的異同點，留下深刻的印象。在實際操作中，表格的同向橫向比較能使學生更快更好地進行整體把握。

3.線條式板書

它是根據教學內容的發展過程、情節起伏或邏輯思路，選擇關鍵性的詞語，以線條、箭頭等連接起來構成的一幅流程圖。線條式板書能把隱含于教學內容之中的線索清晰直觀地展現出來。職高英語有篇介紹丹麥首都哥本哈根的文章，是沿作者旅行參觀的腳步來帶領讀者學習的，線條的運用剛好能恰到好處地把文章內容體現出來。

從上面線條的設計上，我們可以輕松地引導學生了解作者旅游的路線、行程，若再配合圖片便能加深對主要景點的感性認識。

4.圖解式板書

它是以示意圖的形式幫助學生認識某一事物的外形、結構和空間位置，或者人為地把某一內容配上具有象征意義的圖案，幫助學生理解記憶教學內容。在這里，英語教學過程中簡筆畫的作用可謂功不可沒，無論是句子的時態還是難辨的用詞，通過簡單的幾筆就可以把問題解釋清楚，而且學生對此感興趣，掌握得快，不會輕易忘掉。例如：

John had lived in Paris for ten years when I met him.

He will have seen the film by the time we get there at eight.

許多學生在做到這類題的時候就開始緊張，感覺一團凌亂，不知道怎么做好，事實上，靜下心來用筆畫畫就能很明了。

第一題中meet是過去的時間，在過去的過去當然就是過去完成時。第二題題中從說話人角度分析，see和get的動作都發生在將來，而see的動作又要先于get，所以要用將來完成時。

再如，講到“位于”，我們都能知道可以用lie in，lie on，lie to，那么如何正確使用介詞呢？除了從介詞的特性考慮，我們也可以嘗試一下簡筆。

通過幾個圓，就能進一步了解in表示在范圍里，on指“在……的邊上，接壤”，to指“靠近但不接壤”。事實上，同樣的實例還有許多，如動詞take，bring，fetch的正確判斷用幾個箭頭就能解釋清楚；代詞one，another，the other，others，the others這些看得人頭疼的內容也可以畫些圓，用數量來區分?？傊?，語言知識是抽象的，但教學完全可以想些辦法來使之活躍，通過圖解，把抽象概念形象化，就能抓住關鍵，一言點破，使學生獲得明確的概念，留下深刻的印象，收到較好的教學效果。

5.要點式板書

根據授課內容，在黑板上只列出標題、要點和層次。要點式板書能清晰地反映出授課內容的邏輯思路和層次，便于學生把握主要觀點。英語教學中的要點尤其多，小到一個單詞的講解，大到一篇文章的學習，無時無刻不用到要點式板書。因為所謂要點，就是重點，是學生學習時必須記住并掌握的東西，而通過羅列，學生就能一目了然地清楚要從哪里著手，常此以往就能培養學生把握重點的習慣和能力，化被動地學為主動地學。例如講授新單詞consider時，就可以這樣設計板書：

consider v. to think about；to take sth.asconsideration n. take sth.into consideration

consider doing sth.consider...（to be/as）...

在講的同時清楚地把要點寫出來，標示出在解釋為“考慮”和“認為”時的區別，引導學生主動辨析，加深記憶，也方便他們鞏固課后的知識。課文的學習也是如此，記得學生在學“TV，good or bad？”一文時，我讓他們skimming后找出電視的優缺點。然后在黑板上板書了

Advantages Disadvantages

……

一時間大家都很活躍，紛紛從文中找出正確答案，并且還有學生補充了自己的想法，我就一一把關鍵詞寫在了黑板上。然后我要求學生合上書本，看著要點試著重述課文，雖然學生只是快速閱讀了一遍，但是基本上都能做到要求。我們說教學的最終目標不是要教會學生依葫蘆畫瓢，而是要讓他們學以致用，以要點激發學生思維，鍛煉聽說讀寫的語言綜合能力。

除此之外，從板書設計的豐富化來說，我們還常用設問式板書來啟發學生思考問題，用總分式板書來提綱挈領，用簡筆畫來烘托教學氣氛，等等。雖然，隨著計算機輔助教學的不斷發展和智能化水平的提高，現在許多評價一堂好課的標準就是是否能用多媒體輔助教學。但是，粉筆、黑板仍是最傳統、最有效、最適合目前我們教育模式的一種直觀教學方法，評價一堂好課的標準不能只依照是否使用多媒體輔助教學。

總而言之，板書不是一種形式，更不應該流于形式。好的板書設計，應該為教學服務。它既能體現一個教師對教學內容透徹的理解，又能體現教者嚴肅的治學態度和教學作風；既能體現教師的巧妙構思，又能表現出教師的個人審美情趣，而且還能給學生帶來美的享受。板書不僅是一種藝術，更是英語課堂啟發學生思維、加深學生記憶、提高課堂效果的重要教學手段，需要我們教師從教學實踐中不斷去探索。