幼兒英語教學初探

目前，我國已有不少幼兒園教師對英語教育進行了研究和探索，并獲得了一些有益的經驗。由于認識和實踐上的偏差，這方面也出現了一些值得注意的問題和失誤，突出表現在：一哄而起，缺乏研究，師資水平參差不齊，教材上的小學化和教法上的成人化。筆者就此談談自己的看法。

一、量力而行，審慎行事

幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，是一門看似容易實則易的新興學科。沒有合適的教材，沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學方法，實施起來是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語教育的特點、目標、內容和方法，充分權衡幼兒園的自身條件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

二、著眼興趣和能力的培養

有人認為幼兒園英語教育無非是教幼兒認些單詞，說些句子。這是一種既不嚴肅又有害的觀點。持有這種觀點，就會不論條件，一哄而起。有些幼兒園教師為了追求所學單詞、句子的數量，隨意增加學習時間，加重幼兒的負擔，影響幼兒其他方面的發展，有些家長甚至逼迫幼兒學英語，結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”。幼兒園英語教學是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質教育，要把重點放在幼兒學習英語的興趣培養以及語言能力、全面素質的提高上。作為啟蒙教育，必須注重幼兒英語學習能力（如聽音、選詞造句，以及使用正確的語音語調，自然得體地進行初步的日常英語交往能力），養成幼兒良好的學習習慣（如集中注意、善于模仿、不怕出錯、勇于實踐、友好大方、樂于交往等），教會幼兒科學的學習方法（如形象感知、觀察對比、情景想象、聯想記憶等），促使幼兒語言能力和學習能力、智力因素和非智力因素的同步發展，為他們日后的學習和發展打下基礎。

三、聽說為主，不搞認讀

幼兒學習第二語言的優勢在語音。語言學習的理論告訴我們：兒童具有一種獨特的自然吸收、自然習得的能力，他們正處在學習口語會話的最佳時期，因此，從學前兒童語言教育的基本觀點和外語學習的基本規律出發，幼兒園英語教育應注重聽說為主，不搞認讀。讓幼兒在大量的聽說實踐和自然交往、自然重復中習得英語，形成語感。目前許多幼兒園進行以認讀為主的英語教育，結果是揚短棄長，把原本有聲有色、充滿異國情趣的未知世界，變成一大堆冷冰冰的印刷符號。這實際上是把中小學的內容放到幼兒園來教，人為地造成重復教育，這樣做還會給小學的漢語拼音教學帶來困難。

四、寓教于樂，寓學于嬉

游戲是幼兒學習英語的最佳方式，不少教師已經在這方面下功夫。但是要真正做到這一點，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發，圍繞教學目標，充分利用英語歌曲、故事、兒歌等多種資源，調動各種手段，設計、組織生動有趣的游戲，寓教于樂，寓學于嬉，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中習得英語。

五、師資培養，刻不容緩

從某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成功的關鍵。稱職的幼兒園英語教師必須具備一定的語言修養和語言實踐能力（如扎實的英語基礎知識，清晰標準的語音語調，尤其是自然流暢的口語表達能力等）、較強的教育教學能力（如對幼兒年齡特點、興趣愛好、學習心理和身心發展規律的了解掌握）、設計適合幼兒的教育活動能力、創造有利于發展的語言環境的能力、營造輕松和諧的學習氛圍的能力、靈活多樣的活動組織能力及因勢利導的隨機應變能力等。毋庸諱言，目前的幼兒園英語師資隊伍并不是很理想，要保證英語教育健康、持續地發展下去，外聘教師不是長久之計。從長遠觀點來看，應有計劃、分階段地把具有一定英語特長的幼兒園教師送出去學習進修，也可把英語專業教師（能懂得幼兒英語教學的更好）請進來輔導幫助，有條件的地區可利用寒暑假或其他時間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語教師師資培訓班。當然最根本的還是教師在現有條件下自學進修英語，在實踐中不斷提高自身的英語素養，尤其是自己的口語會話能力。

六、注重文化的培養

語言是文化的載體。學習一種新語言，實際上是適應一種新文化的過程。不了解英語所賴以生存的英美文化，不了解由于東西方文化差異而帶來的語言表達和語言使用上的差異，就不能正確理解和準確使用這一語言，更談不上自然得體地進行交際。因此，語言需要納入文化中去學、去教。而這正是許多幼兒園容易忽視的一個問題。教師在設計和組織實施英語教育活動時，要有強烈的文化意識。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節目等，不失時機地給幼兒介紹一些英美國家的文化傳統、風俗習慣和社交禮儀等，使他們初步了解打招呼、打電話、稱謂、握手、接受禮物、致謝道歉等交往的常識和習慣。知道Who speaks what lanuage to whom and where（誰用什么樣的語言在哪里對誰說），提高幼兒對文化差異的敏感性。

總之，隨著幼兒園英語教育的迅速發展，教育對象也隨之擴大，方法五花八門，教育的時間也逐漸增多，教育內容需不斷拓寬，教育形式多種多樣，但同時也會相繼出現許多矛盾：母語與英語、聽說與認讀、輸入與習慣等。但只要我們把培養孩子興趣作為主線，就一定會在這一領域有所突破。