行動研究與高職院校教師專業能力發展芻議

摘要： 高等職業院校的教師面臨著一種能力轉型，即理論型變為“雙師型”，既要懂得相關理論，還要掌握技術應用，為實現高職院校的培養目標做保證。這就必須提升他們的專業能力。高職院校教師專業能力的可持續發展，關鍵靠教師自己，要在教學中參與學習，并研究教學行為，解決教學中碰到的各種問題，在參與學習和行動研究中進行自我教育，從而與時代發展和技術進步保持同步。

關鍵詞： 參與學習 行動研究 雙師型教師 專業能力發展

我國的職業教育早在上世紀二十年代就出現了。1917年，黃炎培先生等人就在上海發起成立了中華職業教育社。當時提出職業教育的目標是：第一，謀個性之發展；第二，為個人謀生之準備；第三，為個人服務社會之準備；第四，為國家及世界增進生產力之準備。后來黃炎培先生又進一步概括為：“使無業者有業，有業者樂業”，并把它確定為職業教育的終極目標。但是職業教育長期徘徊在中低等學歷教育和非學歷層次。直到上世紀末，隨著我國現代化、產業化的發展，原有的中等職業教育已不能滿足時代的需要，在借鑒了西方國家職業教育的成功經驗之后，我國的高等職業教育才遍地開花，至目前已建成上千所高等職業技術教育院校。高職院校被定位為面向生產第一線，培養有一定理論基礎的高素質的應用型人才，以滿足各行業對高級技術人才的需要。由于高職教育在我國剛剛起步，辦學理念、指導思想都還處于探索階段，教學資源配置還不適應高職教育的需要，師資隊伍建設任務尤其艱巨。如何提升現有教師的專業技術能力素質，使他們從理論型教師轉變為理論精通、技術嫻熟、既能講授，又能進行實際操作，綜合能力過硬的新一代教師，也就是“雙師型”素質的教師，這是當前高職教育界關注的一個重要問題。

一、 高職院校教師專業發展的迫切性

我國的高職院校，大部分是從原大專院校轉型而來的，少部分是原來的中等職業學校升格改建的。原來的大專院校屬于高等教育中最低的一個層次，其辦學定位與一般大學相同，即重視理論教學，輔之以教學實踐，產、學、研結合并不緊密。這些學校的教師普遍具有一定的理論水平，但因較少接觸生產實踐工作，只在黑板上講技術，自己本身不會操作，不具備頂崗實踐的能力。幾乎在一夜之間，學校轉制為高等職業技術院校，教師的教學理念、專業技術能力等都存在很大差距。一部分專業教師只懂理論不會技術，還有一部分專業教師原本具有的理論基礎，也因為時代發展和技術進步而顯得落后了。以我院為例，相當多的教師即使是“科班”出身，有很多的專業理論積累，但在接受教學任務時，大多數教師都有畏難情緒，因為對他們來講，這些課程已是新的知識，他們需要一邊學一邊教。這樣一種狀況不應該長期存在。部分學校曾經用強化培訓的辦法解決了一些燃眉之急，但所有的教師都重新回爐，從財力、工作任務等方面來講都不可能。簡言之，培訓解決不了根本問題，必須找到一個新出路。教師提升自己的專業能力素質，無非兩條道路：學習和研究。教師的本職工作是教學，但新理念下的教師，不單純是教學，把知識傳授給學生，而是教師在教學中參與學習，教授者轉變為學習的指導者，甚至是共同的學習者，教學相長，與學生共同進步。以前認為“教師會了，學生才能會”，現在完全可以改為“教師與學生成為學習伙伴，協作學習”。當前正在興起的“行動研究”理論，對高職院校教師的專業能力發展大有裨益。

二、 行動研究的基本理論

行動研究法是1946年美國社會心理學家庫爾特·勒溫創立的，后來由于柯雷等人的倡導，進入教育科研領域。至20世紀70年代，由于英國學者艾里奧特的努力，逐漸在教育研究中產生廣泛的影響而成為一種重要的方法。學術界對行動研究法的解釋有多個版本，筆者比較認同的一個說法是：“行動研究是行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究，是行動者對自己的實踐進行批判性思考。它側重于對教育實踐的改進?！?行動研究具有十分濃厚的教育色彩，它似乎是為教育研究而生的。行動研究強調實際工作者的參與，在行動中解決自身的問題，在行動研究中教師既作為研究者，又作為行動者，通過計劃、行動、觀察、反思反復循環得出解決問題的方法。

行動研究理論認為，每個研究成員的參與本身就是一個自我教育的過程。通過有針對性的行動研究，教師可以改變現有的價值觀念和工作條件，對自己和學生的生存方式以及學校的功能進行質疑，縮短理論與實踐之間的距離。同時，在研究過程中通過自我反省或與外來的研究者合作互動，共同提升彼此的實踐理性和行動能力。把“行動研究”引入教育研究中，是教師提高自身意識和專業能力的一個非常重要的途徑。提升教師的專業技術能力，僅有技術培訓是遠遠不夠的。教師要在行動中不斷對自己的教學行為進行觀察和反思，在反思中行動，不斷加深對自己實踐的理解，并在這種理解的基礎上提高自己。教師的“本職”是“教學”，但優秀的教師總是在不斷琢磨“怎樣更好地教學？”當一個教師在琢磨“怎樣更好地教學”時，這個教師就已經進入一種研究狀態。由此可以說：教師的“本職”雖然只是教學，但真正做好“本職”工作的教師總是處于某種研究狀態。

教師的行動研究并不一定意味著閱讀大量的專著，也不一定意味著要把研究結果整理成為宏大的研究報告。教師真正需要的研究是想辦法解決日常教學行動中遇到的問題。如果教師能夠正視自己的日常教學行動中遇到的問題并設法去解決，這就是出色的研究。華東師大的葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”可見行動研究對于教師的重要意義。

行動研究的特點有以下幾個方面：（1）研究人員和實際工作者結合，兩者都參與研究的全過程，包括計劃的制訂、實踐、檢測、反思和修正等。（2）研究環境即實踐工作環境，完全是在自然狀態下，在實際的教育教學的情境中進行研究。發現研究的問題是在實際工作之中，在研究過程中，對于計劃中的研究目標和內容并非確定之后一成不變，而是允許隨時間的推移和研究的深入對其進行充實和調查。（3）在理論探索和解決實際問題兩大目的中偏重于實踐。一般行動研究的目的不在于發現或驗證某種理論，而在于解決實際問題和改進實際工作。教師在改進以教育工作為目的的研究中發揮作用，使自身素質得以提高。（4）強調研究過程和行動過程的結合。即在行動中研究，在研究中行動。研究是為了更好地行動。所獲研究成果馬上在行動中采納和應用，產生實際效益。（5）在行動研究中，階段性的評價反思和連續性評價反思相結合。在研究進程中有一個集中評價和反思階段，這時，研究人員對研究的結果和過程進行分析考察，但是反思并不僅僅在該階段才有，而是在研究全過程中連續不斷地進行的，這樣可以及時調整研究進程，所以說行動研究的過程是不間斷的反思過程。

三、 行動研究在高職院校教師專業發展中的戰略地位

跨入新世紀，人們愈益清醒地認識到：面對知識經濟興起帶來的機遇和挑戰，教育必須經歷一場包括目標、課程、教學和評價等在內的、基于現實指向未來的變革，而教育能否創新、改革能否深入，教師起著至關重要的作用。第一線的教師必須努力提高專業水平，使自己成為教育教學實踐的“研究者”。教師成為研究者的理想由來已久，早在1926 年國外就有學者在一本名為《教師的研究》（Research for Teacher） 的書中表達了這樣一種思想：“教師有研究的機會，如果抓住這種機會，不僅能有力而迅速地發展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴?！?此后，不斷有學者強調教師培養研究習慣的重要性。他們認為教師開展研究有兩個理由：一是這種研究具有訓練的價值；二是有助于提供大量的有關教育的科學信息。這一思想為英國課程論專家斯坦豪斯（L. Stenhouse） 所繼承，他不僅明確提出了“教師成為研究者”的理念，認為“沒有教師的發展就沒有課程的發展”，而且通過實施具體的計劃，使這一理念轉化為一個振奮人心的現實運動。斯坦豪斯認為，所有的課程研究和設計都建立在課堂研究的基礎上，這在很大程度上依賴于教師的工作。教師是其實踐的最終、也是最佳的裁決者。在他看來， “教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員?！币虼耍處煈还膭畛蔀榕械?、系統地考察自己教育教學實踐的研究者， 不斷地質疑、“追問”實踐，從而可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐，并完成在自己的教育教學背景下對教育教學實踐理解的建構和再建構。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是講學與思的關系。其實教與思的關系又何嘗不是如此呢？如果只注意教而不反思教得怎樣，那么教就沒有長進；如果只反思而不教就等于空談。以反思為主的這種自我研究，既是教師職業自主性的表現，同時也能不斷促進教師職業能力的發展?！靶袆友芯俊睂⑿袆优c研究相結合，使教師針對教育教學過程中出現的問題，在現代教育思想、理論的指導下，及時解決面臨的問題。把“行動研究”引入教育研究中，是教師提高自身素質和專業能力的一個非常重要的途徑。

四、 行動研究方法的具體運用

行動研究法的基本實施步驟是：發現問題→分析問題→制定計劃→開始行動→進行評價。在研究過程中，首先，教師要敏銳地觀察教學活動中出現的各種現象、采取某種教學方法、進行某項活動后所引起的變化，從而找出問題。然后透過問題進行選題，確定研究的主題。教師應查閱一些相關資料，了解其研究現狀，分析其研究價值，確定研究的方向，隨即制定研究計劃。一個較為周密的研究計劃書通常包括以下內容：（1）研究計劃標題，提出或確立問題對象。（2）緒論。包括研究問題提出的背景、問題的性質、已有研究的陳述及有關文獻的檢索、研究目的、研究方法及步驟。（3）研究假設。在假設過程中往往會激發行動的方案。（4）研究對象或范圍。（5）經費預算。（6）課題組人員分工。（7）時間安排。接下來采取行動解決問題。在行動的過程中會出現各種可能性，在解決問題的過程中，教師應不斷進行反思，將行動與研究交錯在一起，對每一個行動步驟、尤其是產生的一些數據等進行記錄。教師的行動應根據實際情況、各種反饋信息，不斷做出修正，以達到預定的結果。行動過程之中以及行動結束之后，都要對行動的效果進行階段性評價和總體評價。如果教師的行動可行有效，即可繼續實施，否則立即修正完善。最后由教師撰寫出研究的報告。

行動研究法的操作并不復雜，每一個教師，只要在工作中投入一點精力，在教學的過程中參與學習和進行研究，就能取得成果，且這種回報直接受益于教師本人。當然，作為研究活動，教師也要抱著嚴肅認真的態度進行辯證思維，揭示教學行為與教學效果之間的必然聯系，切記不可想當然。隨著教師專業素質的提高，行動研究的能力也就越強，兩者相輔相成，最終實現高職教師專業技術能力的持續發展。

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