淺探高校貧困生心理問題的成因與預防措施

摘要： 隨著高等教育規模不斷擴大，貧困大學生的數量與比例也呈增長趨勢。貧困生有著來自經濟、生活、就業等各方面更大的壓力，更容易引發心理異常。高校及社會都要高度重視貧困生的內心和諧，積極探索使其心理和諧的路徑。

關鍵詞： 高校 貧困生 心理和諧

隨著高等教育大眾化進程的加快，在校貧困生的數量進一步增加。在經濟為主的壓力引發下，貧困大學生的心理健康問題正逐漸浮出水面，特困生心理壓力更大，在心理焦慮、抑郁、人際關系敏感性及自卑感等方面均有可能表現出異常，引發的各種問題也日趨嚴重。

一、高校貧困生的心理不和諧因素

地域差別、城鄉差別、階層分化、貧富懸殊等因素造成了人的經濟狀況的差別，來自欠發達地區或者貧困家庭的學生進入大學后，由于承受較大經濟壓力，心理一直籠罩著陰影，經濟上的重負造成心理上的“貧困”。［１］

（一）經濟上的自尊受挫心理

大學階段正是自尊感非常強也容易受挫的時期，學費和日常開銷使很多貧困大學生感受到巨大的經濟壓力，為籌集學費而四處奔波，入學后不能及時交納學費，都會感到自尊心受到極大的挫傷。有些貧困生為了緩解經濟上的壓力選擇課余打工，敏感的心靈會時時感受到他人歧視的目光。

（二）學習上的焦慮無助心理

貧困生為了緩解經濟壓力，在刻苦學習的同時又不斷尋求勤工儉學的機會。一方面，學習和勤工儉學在時間上存在矛盾，另一方面，刻苦努力以求獨立完成學業與許多現實問題難以通過自身的拼搏得以解決存在矛盾，貧困生身心俱疲，長期處于心理緊張、焦慮的狀態，形成茫然和內疚心理。

（三）處事上的偏執嫉妒心理

在貧困的壓力下，部分貧困生期望以突出的表現補償被人輕視的心理，但在一些評比中一旦不如意，便往往認為是參與評選的老師或學生的偏見對自己造成不利。就業時實行的“雙向選擇”，貧困生看到某些不公正的用人機制，會悲觀、抑郁甚至走向極端。在遇到困難時，貧困生往往不從自身查找原因，而把問題歸因于社會的不公正，對周圍的人和事異常敏感，而且怨恨家庭，怨恨父母無能，進而發展到對社會充滿仇視心理。［２］

（四）交往上的退縮孤僻心理

貧困生有融入群體的強烈愿望，渴望得到別人的接納和認可，但在生活習慣和語言溝通方面不能很好地適應，在和別人交往時不敢敞開心扉，極少參加同學們的聚會活動，離群索居，結果變得越來越孤獨，采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情，長此以往會導致他們的交往圈子越來越小，他們會產生強烈的孤獨感，處理問題偏執，易浮躁激動喜怒無常，給人際交往產生障礙。

（五）就業上的迷茫抑郁心理

貧困生希望通過發奮成才來徹底改變貧困境遇和現實命運。但一方面，因期望值過高或確立的目標不切實際，無形中增加了心理壓力，另一方面，許多現實問題難以通過自身的努力得到解決。于是少數學生產生厭學情緒，感到前途迷茫或抑郁、消沉、頹廢，對一切都失去信心和興趣。［３］

二、高校貧困生心理問題形成的原因分析

貧困大學生心理不和諧的成因復雜，絕不僅僅是經濟原因，既有個體自身的心理因素，也有外界環境因素的影響。主要體現在以下方面：

（一）個人心理因素

1.個體性格缺陷。貧困生的早期生活經歷相對單一，社會經驗少，對挫折的承受能力比較差，易用不正確的心態觀察社會，一切以自我意志為標準，遇好則喜，遇差則惱，容易產生偏激思想和情緒，形成心胸狹窄、孤僻封閉、自卑憂郁、急躁沖動、固執多疑等不完整的性格。

2.適應能力較差。一些貧困生依賴性很強、自立意識弱、角色固著，不能根據環境、場合和對象的變化，調節自己的角色心理和行為，無法迅速融入一個嶄新的環境，接受新的社會文化，改變一些個人習慣。當長時間與周圍環境格格不入時，他們就會出現逃避、退縮、自閉現象和一些反社會行為，無法繼續學業。

3.思想成熟度的影響。大學生正處于從未定型到定型的變化時期。正確的世界觀、人生觀和價值觀對大學生的健康成長起著重要的導向作用。貧困生往往因為自身缺乏正確的識辯能力，社會上一些不正確的觀點容易影響他們的思想和行為，貧困生得不到正確的引導和適當的調節，就容易產生錯誤的心理認識，進而心靈扭曲。

4.情緒發展不穩。大學生因為年齡特點往往情緒波動較大，缺乏對事物的客觀判斷，容易出現認知上的偏差和壓抑、嫉妒、自卑等負性情緒。部分貧困生因經濟貧困而自卑，但作為一個自我意識已經成熟的個體，他們又有強烈的自尊要求。由于這種心理的矛盾性，貧困生在人際交往和群體生活中存在不同程度的困難，情緒表現出明顯的不確定性和不穩定性。

（二）家庭環境因素的影響

1.家庭貧困帶來的壓力。心理認知治療理論認為，認知是情感和行為的中介，情感障礙和行為障礙與歪曲的認知有關。調查表明，貧困大學生在校期間最大的心理壓力來自于經濟上的困難，長期處于有形的巨大經濟壓力中。貧困生都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經濟狀況的壓力，當需要獨立面對的困難難以解決時，就形成了嚴峻的心理沖突，容易產生強烈的挫折感，導致行為、動機和認知等方面出現嚴重焦慮或抑郁癥狀。

2.家庭缺少引導心理健康成長的環境。家庭的狀況對貧困生的行為、情緒和認知發展有很大的影響。家庭貧困的大多是由于負擔過重或是缺乏創造財富的技能導致。父母在疲于生計的生活中往往忽視了對孩子的心理健康教育，子女通過父母的幫助正確地自我認知和有效地自我心理調適的可能性也較小。另外，還有一部分貧困生是來自單親家庭，或者家人疾病纏身，欠下大量債務。家庭的瓦解或親人的離去對心理也會有很大的影響。貧困大學生變得十分敏感，往往只能依靠自己排遣，嚴重影響了心理健康。

（三）社會環境因素

1.貧困文化的社會遺傳。貧困文化并不等于消極文化，但貧困大學生進入大學后一般帶有家庭所屬的社會身份特征，表現為價值觀、行為方式、語言、衣著以及與個人生活緊密有關的各種有形或無形的符號，從而形成一種貧困的所謂“社會遺傳”，這樣就會導致不少貧困大學生不善于調節自己的情緒，與周圍的同學相處不融洽，心理過于敏感，從而造成人際交往和人際溝通的困難。

2.社會對貧富態度的沖擊。市場經濟的發展、社會競爭的激烈、貧富差距的加大、拜金主義、金錢至上等社會亞文化的沖擊也會導致貧困生的失落感和功利心。面對紛繁復雜的世界，貧困大學生更容易感到壓力大、難適應。在多元化的大學評價體系中失去優勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源，人際關系變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望，更加看重物質利益的作用，很容易產生自卑感和焦慮感。

3.一些資助方式的消極影響。社會越來越關注貧困生的問題，并通過各種方式對貧困生進行資助，但是由于我國的慈善事業尚不發達，機制尚不健全，導致一些學生雖然經濟上得到了資助，自尊心卻受到嚴重傷害，感到是在接受施舍，從而出現自卑、抑郁、憤懣心理。

4.校園新環境的影響。在新環境的適應方面，由于貧困大學生對社會的認知比較狹隘，適應新環境需要付出更多的努力，而這種努力一旦無效時，學生個體就會產生茫然無助、焦慮不安的心理，進而影響到成年早期的人格發展。在新環境中他們產生更多的焦慮和無所適從，加大了心理壓力，可能出現偏執的人格。

5.高校心理健康教育的不到位。過去將健康的涵義片面理解為身體健康，忽略了心理健康的重要性。加上長期以來應試教育以考試和升學為主要目的，扼殺了學生學習的主動性、創造性，忽視了學生的健康人格的培養，沒有關注學生心理的教學環節，缺乏完善學生健康人格的形成、發展機制，學生缺乏良好的自我心理控制和調節的相應知識和技巧。對貧困學生有可能出現的心理問題，社會、學校沒有給予應有的重視。

三、貧困生心理問題的預防措施

對貧困生的心理健康狀態要重點關注，從緩解經濟和就業壓力，培養建立良好的人際關系能力，樹立對社會和自我的正確認知等方面做出努力，完善其應對策略，尤其是鼓勵其多求助于學校和他人。

（一）營造關注大學生心理健康的氛圍

在高等教育從精英化進入大眾化的發展階段，全社會應統一認識，高度重視大學生心理健康教育，形成良好的社會氛圍，關注貧困大學生的心理救助，把經濟資助、心理幫助和思想政治工作有機結合起來。同時積極探索心理健康教育的優秀模式，摸索出一套科學有效的教育方法和機制，并在全社會加以推廣和應用。

（二）打造良好的校園文化環境

高校倡導和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍，對貧困大學生心理素質的提高會起到不可估量的積極作用。高校應通過有效途徑在全校范圍內廣泛開展如團日活動、周末文化、節假日文化、寢室文化、班級文化、社會實踐等對貧困大學生的關愛活動，建立和諧的人際關系，使貧困生在寬松的人際環境中學習、生活，獲得別人的尊重和支持，以一種積極向上的態度對待學習和生活，把自己融入到大集體中去，積極消除可能導致貧困大學生出現心理貧困的誘因。

（三）完善多元的資助體系

貧困大學生面臨的經濟困難是最大的心理壓力，政府和各高校為保證貧困生順利完成學業采取了多項措施，并取得了明顯成效。先從物質上解決貧困生的基本生活問題，這也是解決貧困生心理問題的基礎和前提。應加強資助工作的制度化建設，建立多元化的資助政策體系。逐步建立起以獎學金、助學貸款、勤工助學基金、特困生補助和學費減免等，即獎、貸、助、補、減為主體的多元化資助經濟困難學生的政策體系；廣泛募集社會資金，嚴格管理，合理使用；實施“綠色通道”制度；在競爭機制的框架下進一步擴大對貧困生的獎學金覆蓋面，加大獎學金力度；探索設立專門用于獎勵優秀貧困生的獎金，使其通過勤奮學習獲取除國家、省政府資助外較高額度的獎學金。［４］

（四）思想政治教育與心理健康教育相結合

在關注貧困大學生心理健康的同時不能放松對他們的思想政治教育和引導。高校應充分發揮基層黨、團組織和學生社團、輔導員、班主任、任課教師、學生干部等的作用，結合當前貧困生的思想實際，認真分析其價值取向、思維方式和心理性格特征，以及由此帶來的種種不同行為表現，通過專題講座、個別談話、座談討論、典型案例教育、演講辯論賽、主題活動、班級社團活動、家訪等切實有效的措施，幫助、引導貧困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校應建立健全心理健康教育和咨詢體系，積極開展心理健康教育活動。高校要以促進健康人格發展為主線，從認知過程、情緒調控和行為訓練三個角度展開全方位的心理健康教育實踐活動，使學生自我意識得到加強，情緒調控能力得到改善。高校應積極開展個別咨詢、團體輔導活動、心理咨詢門診、心理行為訓練、心理信箱、熱線電話咨詢、網絡咨詢等多種形式，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。

（五）建立貧困生心理防御和干預機制

采用心理防御機制是應對挫折的有效方式。幫助貧困大學生避免、減輕和擺脫由于挫折而產生的心理“貧困”，建立積極的心理防御機制是關鍵。高校應該加強心理咨詢的宣傳，營造心理咨詢氛圍，鼓勵貧困生積極尋求心理幫助。高校還應該注重完善班級、寢室和同學會這類小群體的組織人際關系。對貧困大學生來說，正是這種小群體密切的人際互動關系對心理有著重要的影響。因此，高校應重視班級和寢室的作用，在這些小群體、小環境里營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環境，并通過組織各種團體活動來優化這種人際關系。這對于調適貧困大學生的自卑情緒，降低他們的抑郁性和增強他們的交往能力是十分有益的。

總之，高校應通過思想教育和心理健康教育有機結合，采取綜合性的多種教育方式，指導貧困大學生學會自我調適，樹立正確的人生觀、價值觀，有效地改善當前貧困生的心理健康狀況，讓他們在戰勝經濟貧困的同時，遠離心理貧困，達到心理上的和諧，促進校園的和諧，真正發揮人才在社會發展與建設中的作用。

參考文獻：

［1］［2］陳曉明.高校農村貧困大學生心理健康問題的分析與調控措施［J］.農業考古，2008，（3）：353-355.

［3］黃婧.高校貧困生心理狀況調查研究［J］.咸寧學院學報，2006，（5）：220.

［4］龍曉東.貧困大學生心理健康問題成因分析與對策研究［J］.高等教育研究，2003，（5）：90-93.