在高職高專院校實行公共外語語種自選的探討

摘要： 高職高專院校一般都設有外語系，很多院校還開設有英語之外的日語、韓語等專業。近年來，高中畢業生對外語工具作用的認識更加清醒，報考大學外語專業的熱情開始轉冷，在學習專業技能的基礎之上掌握外語的思想開始在考生中占據上風。高職高專院校也應該把握這個動向，在某些熱門理工科專業實行公共外語的語種自選，增強學生的就業競爭力。

關鍵詞： 高職 公共外語 語種 自選

一、高校小語種專業的興盛與變化

1.對外語專業人才的需求變化

隨著改革開放的不斷深入，在中國的外資投入引發了對外語應用型人才的迫切需求，技能型外語人才持續走俏，特別是小語種人才就業前景普遍看好。據國內的有關部門統計，近幾年的小語種專業就業率幾乎是100%，小語種受到越來越多考生和家長的關注，報考小語種的升溫開始打破英語一統天下的局面。2008年全國有25所院校具有單獨招收小語種考生的資格，比2007年增加了6所，然而這些都是重點院校，因而也只有少數成績比較優秀的學生才可能被錄取，其人數也遠遠不能滿足社會對小語種人才的需求。

盡管語言學習的過程十分枯燥和艱辛，需要付出較多的時間練習，需要大量的記憶，還會受到學習者本人是否具備學習語言的天賦的制約，但并不能因此剝奪大多數有學習小語種專業的志向者的學習機會。他們中很多人會選擇報考更低層次的普通院校小語種專業。現在，一般院校的小語種專業的培養目標也鎖定在純語言的能力、特別是閱讀能力的培養上，加上數年來小語種專業的急速膨脹，畢業生的就業形勢也隨著就業大趨勢的變化開始惡化。

以日語專業為例，2004年中國取代美國成為日本的第一大貿易伙伴，加上日資企業在中國的生產和加工整體規模越來越大。近年來日語人才需求量節節攀升，對高層次日語專業人才的聘用崗位數的比例保持在1∶5至1∶8之間，上海地區新開辦日資企業接近每天1家。但是，他們往往要求“復合型”人才［１］，對單一的低層次的日語翻譯人才需求漸趨疲軟，因此，日語也開始進入了高職高專的公共外語課堂，受到了學生的普遍歡迎［２］。有專家認為，之所以會出現這種轉變是因為社會對外語人才的需求呈多元化趨勢，單純的外語人才，即只具有單一的外語專業知識和基本技能的人才已不能滿足市場的需要，外語專業開始經歷由“熱”至“冷”的轉變，市場經濟呼喚口徑寬、適應性強、有相當應用能力的復合型外語人才［３］。

2.外語技能的工具意識

然而，多年的改革開放，整個社會發展情況發生了很大的變化，外語已經成為一種技能工具，越來越多的非外語專業出身的人也能夠自如運用。這也促使很多人開始冷靜思考，重新對語言的工具性進行反思，也使得很多應屆高考考生開始放棄選擇進入大學主攻外語專業的想法。

其實，語言也是生活中一個不可缺少的工具，無論該種語言的語法結構是簡單還是復雜，在母語的語言環境下，世界各地所有兒童在相同時期的階段，其達到的語言水平都是同等的。一種語言，無論我們覺得多么難說，即使未受過教育的本族人都會說。例如拉丁語，對于學習現代拉丁語的人來說都不那么容易，然而最初使用這種語言的卻是羅馬帝國時期的奴隸，當時的拉丁語和現代拉丁語一樣復雜，但是，未受過教育的農夫和羅馬宮廷里的3歲小孩都能使用。所以，有很多考生開始意識到寒窗十二年，進入大學，特別到一所非名牌大學去學一個3歲小孩都會使用的工具是否值得。當然，肩負高等教育任務的大學也沒有忽視這個動向，許多本科院校早就在外語專業中附加了職業方向性知識與技能的培養課程。

除了進行語言研究，外語僅僅是一個技能工具的意識更體現在理工科的部分學生當中。他們強烈意識到外語是今后專業發展中不可或缺的工具，因而具有足夠的學習積極性，教學效率也相對較高。我校的日本教師曾經在日本國內接觸過很多能夠使用日語進行流暢交流的理工類的留學生和研究人員，盡管他們文學功底不及在日本主攻日語語言的外國學生，但是在流暢程度，以及對日語的運用熟練程度上往往都超過主攻日語語言的留學生。這也應了我國的一句古話，“工欲善其事，必先利其器”，巧匠不一定會關注工具的制造，但是他們一定關心如何巧妙地對工具進行有效的利用。

3.自覺學習的前提

我國個別高校在學生入學時立即進行外語能力摸底考試，然后按照學生現有的外語水平把他們編入快、中、慢班，分別按不同的授課速度、不同的授課難度教授外語［４］。但是，對于非外語專業大學新生來說，并不是所有學生都具有積極的學習英語的動機。例如，由于他們中很多人從幼年開始受到日本的動畫片的影響，填志愿時雖然沒有選擇日語專業，但很多學生具有強烈的日語學習動機，對于英語學習卻持有一定的抵抗心理，這種心理的存在從一定程度上說也妨礙了以學生為主體開展教學活動。

眾所周知，興趣是最好的老師，它是實現自覺學習的必備條件。可是，在大學之前的教學階段，除部分地區因歷史原因外，一般都把英語定為必修科目，盡管不排除眾多的對英語真正有興趣者，但是，不可避免存在引導方式的不妥和少年兒童本身逆反心理的作用，實際上存在著更多無奈的、被動的學習者。日本動畫片對我國的少年兒童的影響極大，后來韓劇又以其特有的魅力卷起韓流，這些都導致眾多高考考生對日語和韓語的學習欲望，與此前的強迫學習英語形成鮮明的對比，加上改革開放、經濟全球化，沿海地區外資企業的多樣化帶來的小語種就業

優勢等影響，使小語種具有了很大的魅力，已經形成了促使學生自覺學習的良好氛圍。

二、對學校整體發展的影響

1.公外教學的發展

一般高職公共外語教學，往往只有英語一個語種。不可否認，英語的使用范圍、使用人數等具有絕對優勢。但是，隨著世界的多極化發展，各國的技術發展的不平衡，以及其他民間文化交流、貿易往來的需求，社會對其他一些語種的需求也具有了很大的規模。比如，對于日語的人才需求就經過了一個迅速膨脹的過程。經過多年的發展，對于日語語言專業人才的需求已經開始趨于飽和，但是對于同時具有專業知識的日語人才的需求愈趨旺盛。考慮到未來就業的問題，很多新生試圖放棄英語，轉而學習其他外語語種，可是，目前唯一的途徑只有通過選修，畢業條件中對英語的要求也并沒有因選擇學習第二外語而得到放寬，學生也就不可能全心全意投入自己所喜愛的外語語種的學習。

外語專業之外的其他理工科專業已經呈現出對英語之外的外語教學需求，公共外語如果除了英語之外開設其他有利于就業的相關語種比如韓語和日語等的條件已經成熟，通過確定學習目標，學生能積極主動地學習他們自己選定的外語知識，給教學雙方都能帶來新的活力。目前，我校已經具備日語和韓語教學力量，通過公共外語自選體系，不僅可以發展我校的外語教育，還能增強服務地方經濟、服務區域經濟的意識和能力，成為吸引考生的一個亮點。

2.有利于學校整體的發展

報考非外語專業者進入大學后，一般都按照學校的統一安排學習英語，也就是一般所說的公外。但是，長江三角洲地區經濟的發展具有其自己的特色，在南通的日資大型企業也比較多，其中包括富士通、川崎造船、三菱重工、三菱化學等大企業，世界造紙第三大企業王子造紙，纖維巨人東麗、帝人，上海周邊的蘇州、無錫、嘉興等地的日資企業更加密集，涵蓋了機電、化工、紡織等多個行業，這都為我校的部分熱門專業開設日語公外創造了很好的外部條件。所以，我校可以以日語公外為突破口，根據社會行業的需求調整公共外語教學，增加對考生的吸引力，促進全校其他各個專業的橫向發展。事實上，大學生都應該接受通識教育，應該有自己的專業，外語技能本身并不具有學術性［５］的觀念必然會隨著社會的進步越來越深入人心。

三、實施的方法措施

1.必要性與可行性

目前國內有不少大學在英語公外實施分層教學，給教學雙方都帶來了活力，但是，進入大學就立即可以自由選擇第一外語語種的學校，除東北地區中學開始到大學都有將日語作為第一外語授課的情況外，還沒有在其他地區實施的公開報道。

在全校推行公共外語語種自選有可能收到非常理想的效果，但是目前還是應該探討在調查研究的前提下在部分系科有目的地試驗性展開。

比如，目前在南通地區的日資造船、造紙、紡織、化工企業規模較大，特別是王子造紙幾年后將會投入生產，潛在著巨大的知識型勞動力的消化能力，能夠運用日語進行日常工作生活交流的相關專業的高職畢業學生可能會受到歡迎。學校可以組織有關部門組成調研小組，對南通的大型日資企業進行走訪，以便準確地掌握他們所需要的。

所以在我校的一些系科進行日語選課調查就可能收到較好的預計效果。

從招生也能預計到外語選課的部分結果。比如，觀察2008年應用日語商務方向的招生就可以發現一個問題，招生名額是40人，可是第一志愿卻超過了80人，一半以上的考生必須服從調濟而進入非外語類的系科。當然這是高考管理體制上造成的無奈，如果公共外語選課能夠實施，就可能會再次煥發他們學習日語的熱情，獲得意外的教學效果。

2.嘗試外語專業招收理科生

近年來，本科院校的外語專業也開始重視語言的職業運用能力培養，特別是非重點院校在逐步放棄純語言文學的教學方向，加上高考本身的缺陷，使得社會上的外語培訓學校得到了快速的發展壯大，比如在南通市內，社會辦學的日語學校規模較大的就有明正、朝日、新世界等，這些都給高職院校的外語專業畢業生就業造成了很大的威脅。不過，他們有一個致命的缺陷，就是只有單一的語言培養，不具備多專業整合利用的教學基礎條件。

所以，我校的外語專業為了抗衡就業形勢的惡化，除了開設小語種公共外語外，可以利用外語之外的強勢專業，根據地方經濟發展的特點與外語語種組合，同時還可以考慮在今后的外語專業中招收理科高中畢業生，開拓發展外語教學的理工科方向，從根本上改變外語的學習氛圍，使實用型外語教學得到更好的貫徹落實。

3.公外教學體制政策

有些學校在新生入學后，可以自由選擇學習公共外語的語種，已經將日語作為第一外語提供給學生選擇［６］。如果學生選擇日語作為必修外語，其外語技能目標就可以確定為相應的日語能力級別，不再對英語作出強制性要求。

例如，日語能力考試改革［７］后，經過一年多的學習就可以達到日語N4級或日語實用能力鑒定JTEST-F級，具備日常簡單會話的能力和繼續自主學習所必須的基礎，學生能夠借助工具書、資料等就專業問題進行初步的探討。

公共外語課程，包括英語都可以同時開設基礎班、目標班、提高班三個層次，由教務管理部門安排在統一的時間內授課，在學生未達成目標時，即使是高年級學生也要允許其在基礎班或目標班學習，以保證目標的達成率。對于提前達標者，比如日語如果目標確定為N4級或JTEST-F級，合格的學生可以給予相應的政策獎勵，讓他們騰出更多的精力進行其他課程的學習或提供進一步深入學習的條件。

公共外語如果采用分級教學，在這一個教學時間內雖然行政班級的結構被打亂，給教務管理和學生管理工作帶來了一定的難度，但是，大學生的學習活動中外語學習時間占據了很大的比例，分級教學的實施和目標的明確性，使學生的外語學習積極性能夠得到發揮，從而有望改善整個學校的學習風貌。

四、結論

嘗試公共外語語種自選應該成為今后我校教學的一個特色和亮點，不僅充分體現了以學生為中心的宗旨，更能貼近外向型地方經濟的發展特點，只要教學目標明確、措施得力，預計就會收到較好的社會效果。但是，師資力量的配置、教學部門間的協調、教務教學管理必然會面臨新的課題，需要在學校的統籌安排下、在調查研究的基礎上，由點及面逐步試行推廣。

參考文獻：

［1］楊月枝.我國高校日語教育現狀及發展趨勢分析.理工高教研究，2007，（04）.

［2］羊昭紅.試論建立職業大學公共日語教學模式.廣州大學學報，2000，（02）.

［3］陳靜.關于普通高校外語專業復合型人才培養的冷思考.蘭州交通大學學報（社會科學版），2007.4，第26卷，（2）.

［4］鄭慧文.以學生為主體的外語教學模式研究.牡丹江師范學院學報（哲社版），2006，（4）（總第134期）.

［5］徐烈炯.外文系怎么辦.外國語，2004，（1）（總第149期）.

［6］趙冬玲.公共日語教學法探索教育探索，2008，（06）.

［7］日本語能力考試改革方案中間報告.http：//www.jlpt.jp/j/info/index.html