普通高校外語專業開設《英語學習策略》特色新課程的實踐探索

摘要： 本文通過對普通高校（本文特指各類非重點本科院校）外語專業（以英語專業為例）開設《英語學習策略》特色新課程的探索與實踐過程，探討了開設該課程的理論意義和現實意義、課程實施的探索、成果的創新點及應用情況等。

關鍵詞： 普通高校 外語專業 英語學習策略 特色新課程

一、引言

英語學習策略是外語教學與研究的一個重要領域，20世紀90年代中期以來，特別是近年來它已成為我國外語教育界一個研究熱點。根據國內外大量有關研究，在英語教學中對學生進行英語學習策略訓練有助于提高他們的學習效率，改善英語學習，還可以增強其主體意識，做“積極主動的‘思考者’和‘問題解決者’”，［１］培養自主學習的能力。因此，教育部新出臺的《中學英語課程標準》和《大學英語教學要求》均規定在高中及大學英語課程的教學目標中增加英語學習策略的內容。2000年教育部頒布實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》的教學方法與教學手段中強調“注重培養學生的學習能力和研究能力……激發學生的學習興趣，以及培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力”，［２］強調了與學習策略密切相關的學習能力，特別是解決問題的能力和創新能力的培養。然而，如何將有關研究成果轉化為實際教學內容的研究卻很少，因而使得成果的應用十分有限。《英語學習策略》特色新課程正是在這樣的背景下應運而生的。作為教學成果，它包括直接成果與相關成果兩部分，前者包括理論研究、課程實施研究和課程教學實踐，后者主要包括相關課題研究及開發特色新課程（以《英語學習策略》課程為例）的研究。

二、理論研究

通過研究國內外有關文獻資料以及對省內外普通高校英語專業學生的學習策略使用現狀進行調查等實證研究，本項目組成員形成了外語教育教學的新理念：成功的英語學習者往往是成功的學習策略使用者；學習策略的有效使用并非是一個單純的靜態過程，而是一個具有情境化、個性化和復雜多變特征的動態過程。普通高校英語專業學生構成了全國本科院校英語專業最龐大的群體，依照“調查成功學習者和不太成功者的差異，或學習策略與外語水平、個性特點、動機、態度等”，［１］本項目組經過調查本校2000—2004級英語專業本科生結果表明：他們對學習策略有較好的認識，但對策略的使用卻不盡如人意；他們被動學習的問題比較突出、學習效率不高、學習效果不佳、創新能力低下。英語學習策略所倡導的創新能力是21世紀人才最重要的素質，而如何培養外語專業學生的創新能力，尤其需要普通高校外語院系專家教師進行研究，開發與開設《英語學習策略》特色新課程的目的就是要提高該群體學生的學習效率和效果，改善其英語學習。通過以“任務”和“問題”為主的教學，幫助學生增強主體意識、自主學習意識，逐步改變他們被動接受的學習方式，進而促進其問題解決及創新能力的提高。以加強學習策略教學為突破口，將“專業教育”和“素質教育”融為一體，構建一種基于學習策略的以培養學生創新能力為特色的普通高校外語專業教學新模式。

三、課程實施探索

項目組在理論與實證研究基礎上進行了課程設置改革，研究并制定了能進一步促進學生學習能力和創新能力培養的英語專業2005級教學計劃，研制了《英語學習策略》課程教學大綱，制定了《英語學習策略》實施性教學計劃以及編寫了教材（講義）、制作了課件等，并專門開設了《英語學習策略》課程，該課程主講教師魯吉和其他成員在教學實踐中積極探索該課程的教學方法。例如，針對學生在英語學習中的實際問題，先讓他們在課外進行小組合作性“研究”，要求小組中每一個成員必須積極參與，共同探討解決問題的學習策略；課堂上則讓學生將他們討論的辦法（學習策略）在全班交流。在此過程中項目組教師或以學習者的身份與學生一起討論和質疑，或以活動主持人、嘉賓的身份對討論內容、過程、學生表現等進行點評，或以指導者的身份對討論中出現的問題給予及時的幫助與指導，再以教師的身份總結學生的討論情況，運用學習策略課上所講的理論知識進行闡釋，并要求學生到實踐中去檢驗、調整他們在討論中認為適合自己的學習策略。經過教學實踐，這一教學方法增強了教學效果：學生在潛移默化之中開始轉變被動的學習方式，提高了學習策略使用意識和自主學習意識，并逐步培養了他們分析問題和解決問題的能力乃至創新能力，因此受到了學生的認可。

1.教學內容安排

本課程于第2學期開設，共16周，一個學期學完。每周2學時，共計32學時，2個學分。該課程分為五個部分，共9個單元的教學內容，需32學時完成。第一部分為課程及英語學習策略概述、影響學習策略使用的相關因素等；第二部分教授英語學習策略系統中的管理策略系統；第三部分涉及英語學習策略系統中的學習策略系統；第四部分是關于是英語學習策略系統中的保障策略系統；第五部分的重點是學習策略的綜合訓練。為了使學習策略的訓練、實踐、使用“不斷線”，建議采取分段給學分的做法，即課程結束時考核給1.0學分；第4學期結束時考核給0.5學分；第6學期結束時考核給0.5學分。

2.教學實踐方法

1）教師講授指導與學生自主學習相結合，注意采用啟發式、引導式、討論式、研究式等多種方式教學，以便調動學生的學習主動性和積極性，使其在學習過程中得到鍛煉、獲得知識、提高能力。

2）為了在較短的時間內使學生學會如何恰當、有效地使用英語學習策略解決實際問題，任課教師發給學生一些策略訓練指南，可適當采用“任務型”教學方法，多讓學生進行真實的英語學習策略實踐活動。此外，還可以建立課內外小組合作學習與個人自主學習相結合的英語學習策略實踐機制。

3）由于本課程理論性內容較多、相對難學，任課教師注意突出重點與難點，做到詳略得當，在教學中可根據具體情況調整部分教學內容和教學安排。

4）要努力將現代教育技術應用到《英語學習策略》課程教學之中，將紙質教材與多媒體教學課件結合起來使用。

3.課程考核體系

本課程對學生的考核主要包括形成性評估和終結性評估兩種形式，前者為平時的考核，后者系指課程結業考試，兩種考核形式應結合起來進行。考試多采用非測試型評估的形式，如學習策略使用過程、成效交流、寫課程論文、寫策略學習總結報告等，以開卷考試的方式。平時考核以作業（包括思考題、任務題）、課外合作小組活動、課堂表現和出勤作為主要依據，結業考試與平時的考核的比例定為或5∶5或6∶4。

四、成果的創新點

1.本項目研究主持者魯吉及其項目組成員在英語學習策略定義、分類框架以及靜態性和動態性等英語學習策略基本理論問題上取得了新突破：借鑒語言學及語言教學的有關理論對學習策略的靜態性和動態性問題進行研究，提出了認識、區分兩套不同英語學習策略系統，即策略的“靜態結構系統和動態”，［３］較好地解決了學術界對學習策略系統內部結構與學習者使用策略水平的混淆問題，為訓練學生如何有效地使用英語學習策略提供了新的理論指導；以不同的視角和方法、以辯證的哲學觀點，運用系統論的有關理論對英語學習策略的定義進行了研究，從教學的角度對抽象的英語學習策略定義、名稱、術語和分類等進行通俗化處理，從而使之增加了實用性和針對性。

2.在開發與開設《英語學習策略》課程過程中形成了自己的教改理論：將加強英語學習策略教學上升到培養學生創新能力的戰略高度考慮，針對普通高校英語專業學生群體的實際情況，把外語專業學習同創新能力培養結合起來。以加強學習策略教學為突破口，在進行英語學習策略教學的同時，注重開發其教育功能，即通過學習策略教學，不僅要幫助學生改善其英語學習，而且還要使他們增強主體意識、自主學習意識和創新意識，促進其發現問題、分析問題和解決問題能力以及創新能力的提高，將“專業教育”和“素質教育”融為一體，構建一種基于學習策略的以培養學生創新能力為特色的普通高校外語專業教學新模式。

3.在《英語學習策略》課程的教學實踐中創建了一套較為可行的教學體系：

1）在教學內容上突破了學科型的體系結構，使之體現出“理論知識+實用性+針對性”的特點。

2）在教學實踐中形成了一種適合該課程特點的“課內學習與課外應用相結合”的教學模式，取得較明顯的成效。

3）探索出一種以“提出任務-使用策略-完成任務”和“發現問題－研究問題－解決問題”為主的教學方法，增強了教學效果。

五、成果應用

1.由于《英語學習策略》課程內容新、實用價值大，因此有關內容納入了2006年江蘇省中學英語教師“四新”培訓項目、2008年江蘇省農村義務教育階段中學英語教師培訓項目之中，受到了江蘇省教育廳以及參加培訓的全省普通中學、中專和職業學校廣大英語教師學員的歡迎。

2.通過不定期的師生個別交流，召開座談會、匯報會或舉行學習策略沙龍等形式，建立了一種英語學習策略應用實踐的長效機制，初見成效。如2007屆畢業生專業四級通過率54%，而“優秀學生會使用更多的二語習得學習策略”，［４］所以修《英語學習策略》課程的2005級學生專業四級通過率達82%。

3.《英語學習策略》特色新課程是我校2005年被遴選的省級教育教學改革課題——“以培養學生創新能力為特色的普通高校外語專業教學新模式研究”的重要成果之一。外國語學院通過開設該課程，帶動了英語專業教學內容、課程體系和教學方法的改革，把這一教學成果應用于外語專業教學模式的改革，研究并深化建構一種基于學習策略的英語專業教學新模式。

六、結語

“工欲善其事，必先利其器”。《英語學習策略》課程是外語學院校級科研課題“普通高校本科學生第二語言（英語）學習策略使用研究”（2001—2004）課題組（由魯吉主持）重要的后續研究成果。該課題組針對省屬非重點院校英語專業學生的實際情況，如被動學習現象比較明顯、管理自己的英語學習過程和活動的能力缺乏、創新能力相對低下等進行了英語學習策略可教性研究。其研究成果之一就是開出《英語學習策略》這一特色課程，為學生搭建一個英語專業學習的平臺，幫助他們增強主體意識，逐步改變被動的學習方式，提高自我管理英語學習的能力和英語學習策略的使用能力，“掌握該在什么時候、在哪一種情況下采用哪一種學習策略或技能”，［５］從而促進學生的自主學習能力、創新能力和可持續發展能力的形成，達成“利其器，善其事”的宗旨。

參考文獻：

［1］陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004：2，157.

［2］教育部.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］魯吉.普通高校非英語專業本科生的英語學習策略研究［J］.山東外語教學，2004，（6）：38.

［4］Ames Archer.Achievement in the Classroom［J］.Journal of Educational Psychology，1988：8.

［5］吳增生.值得重視的“學習者策略”［J］.現代外語，1994，（3）.

［6］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995，（3）.

注：本文為2005年江蘇省高等教育教改立項研究課題“以培養學生創新能力為特色的普通高校外語專業教學新模式研究”的相關成果之一。蘇教高［2005］27號文，項目編號：175號。