關于多媒體教學

摘要： 本文首先分析了多媒體教學的困境和原因，并指出解決這些困境的根本途徑在于反思多媒體教學的目的，提出觀點：多媒體教學——有效教學的形式之一。接著從有效教學的涵義及特征入手，分析了多媒體教學成為有效教學的有利條件。最后從教學設計和教師要求角度分析了使多媒體教學真正成為有效教學所必須遵循的原則。

關鍵詞： 多媒體教學 有效教學 原則

1.問題的引入

隨著計算機技術的不斷成熟和發展，硬件設備性能不斷加強，價格不斷下降，多媒體教學已經具備了良好的技術條件；網絡傳輸速率的不斷提高、校園網的不斷普及和學校辦學條件的不斷改善，越來越多的本科及高職院校在普通的教室都配備有多媒體教學設備，多媒體教學的發展已經具備了良好的現實條件。越來越多的教師紛紛利用多媒體教學，一旦有各種公開課，教師們更是唯多媒體教學是用。遺憾的是：多媒體教學并沒有像人們所預期的那樣，成為教學的靈丹妙藥，而是遭遇到很多責難和疑惑［１］。截止到4月28日，筆者在維普網上搜索到05至08年度標題或關鍵詞為“多媒體教學”的文章2820篇，而其中冠以“問題”［２］的文章有202篇，冠以“誤區”［３］的文章75篇，冠以“弊”［４］的文章63篇，冠以“思考”的文章211篇，冠以“探討”的文章162篇。此類文章總數達七百多，除去關鍵詞耦合的文章23篇，分析多媒體教學不足的文章也占多媒體文章總數的四分之一強。許多文章中列舉了目前多媒體教學的各種誤區和表現形式，所提到的一個最普遍的問題就是：所謂的多媒體教學，大多將講授的文字內容制成PPT的形式。筆者親歷很多公開課，看到的也全部是做成PPT的文字材料。由于缺乏新意，很多無非是板書搬家，學生從一開始的新奇到逐漸的麻木甚至反感，多媒體教學似乎陷入了一種尷尬。搜索到的各篇文章從各種角度分析了形成誤區的原因和解決問題的各種途徑。顯然，這些文章分析得都很有道理?？墒?，筆者以為要從根本上解決問題，還需要我們各位教育工作者反思多媒體教學的真正目的。只有把這個本質的問題搞清楚，才能從根本上走出多媒體教學的誤區。

2.多媒體教學的根本目的——實現教學的有效性

我們不妨沿用經濟學上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學。這種觀點認為，教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動［５］。有效教學是一種教學理想。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉化為一種有效的“狀態”。［６］事實上，同許許多多的教學手段一樣，多媒體教學也是將理想轉化為現實的一種手段，雖說該手段表現出一定的先進性，但再先進的手段也還是手段，不能因為具有先進性就變身為目的。也就是說：多媒體教學這一手段的根本目的是實現教學的有效性。無論是利用該手段的教師，還是各級學校領導，都應該充分認識到這一點。盡管多媒體教學有許多得天獨厚的優勢，但它與有效教學之間并沒有必然的等價關系，只有從有效教學的角度重新審視多媒體教學，目前普遍存在的許多問題才能從根本上得以解決。

2.1有效教學的涵義、特征和形式。

有效教學就是高質量的教學［７］。它能夠促進學生學習與發展并有利教師自身專業成長。可見它是每一個有事業心和責任心的教師所追求的目標。美國教育心理學家斯萊文提出的有效教學的QAIT模式，說明了高質量教學的主要特征。QAIT分別代表教學質量、適當性、誘因和時間等四個特征。教學質量指課程質量和課程呈現的質量，也就是教師的講演、提問、討論、輔導等一系列的教學呈現活動，對學生有意義，使學生感興趣，易于理解、掌握和應用。教學的適當性指教學內容要符合學生的程度，也就是已有的知識水平。誘因指教師對學生完成學習任務所作激勵的程度，也就是教師在教學過程中調動學生學習主動性、積極性的程度。時間指教師給學生學習教材的時間是否充足。要取得好的效果，這四個特征缺一不可。

2.2多媒體教學的優勢。

事實上，在實現有效教學的目的方面，多媒體教學確實具有得天獨厚的優勢。具體主要表現為如下幾方面：

能提供豐富動感的教學模式：傳統的教育所提供的教學模式主要是使用語言與文字，對于一些抽象的概念和過程表達非常困難。而借助于計算機所提供的文字、聲音、圖像、動畫等多媒體功能，可以生動地展現某些過程，形象地展示某些概念。

有利于突出重點，突破難點：對重要的教學內容和實驗現象可以進行回放。一些重要的實驗現象不僅要引導學生觀察，而且要求學生記憶，如電磁感應現象等，可以在演示過實驗后，再通過多媒體重復播放實驗現象，采用“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法幫助學生觀察，便于學生思考。對于一些難以再現的實驗，通過計算機的模擬，可以使之具體化、直觀化。

有利于優化課堂結構：實驗表明，使人識別同一信息，用語言描述需要2.8秒，用線條圖需要1.5秒，用黑白照片需要1.2秒，直接看實物需要0.7秒?？梢娫诮虒W中，選用實物模型、圖片、視頻等多種媒體，比語言描述可節省1/2至3/4的時間。

2.3實現教學的有效性——多媒體教學的唯一目的。

究竟在教學中采取何種形式，教師必須根據教學目的、教學內容，對不同的教學手段進行充分的比較、設計和把握。在此過程中，衡量的唯一標準就是能否充分利用多媒體教學的優勢實現有效教學，而不是僅僅求得所謂的教學手段的先進性。要充分認識到多媒體教學不是萬能的，使用不當則會適得其反。事實上，真正意義上的多媒體教學一定是與“板書搬家”有著本質的區別的。無論是學校的領導還是一線的教師都要以平和的心態對待多媒體教學，客觀評價多媒體的教學的效果。

3.多媒體教學的運用原則

要想真正運用多媒體教學手段實現有效教學，在實施多媒體教學的過程中必須把握以下原則：

3.1適度運用原則。

適度運用原則就是以優化教學過程為目的，以現代教育理論為指導，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性；幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。在應用課件時，必須注意留給學生一定的時間和空間，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質疑，避免出現新的“滿堂灌”。

3.2適量信息原則。

適量信息原則就是以優質的教學資源為主要手段，在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學難點重點、擴大視野的同時，讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。這樣做有利于學生學習的主動性和創造性的發揮，同時，教師能根據學生的課堂表現及時做出反應，也有利于教師教學機智的發揮。多媒體教學的真正目的并不在于向人們展示其獨特的圖文并茂的教學幀面，而是力求在多媒體信息組合中始終突出必須引起注意的學習內容。

3.3有機結合原則。

并非所有的課都用多媒體技術表現效果才最好。應根據教學內容及教學目標，選用恰當的媒體和表現方式，才能收到事半功倍的教學效果。教師以富有情感的啟發式語言向學生傳授知識，以表情、姿態、板書、演示、實物等對教學效果產生影響，能適應學生變化，督促學生學習，言傳身教。多媒體課件以豐富的視聽信息、高科技表現手段，加上虛擬現實技術和圖形、圖像、三維動畫，使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動；創設情境，使學習理論中的情境學習、問題輔助學習、激發興趣和協作學習等在教學中得以體現；使學生變被動學習為主動學習，變個體獨立學習為群體合作學習，變接受性學習為創造性學習。因此，只有各種教學媒體和教學手段有機結合使用，取長補短，才能真正提高整體教學效果，實現教學的有效性。

4.對教師的要求

要真正使多媒體教學作為實現有效教學的一種手段，對教師就提出了更高的要求。教師不僅要具備一定的教育心理學知識和扎實的專業知識，還要盡可能多地具備多媒體方面的知識。教師要懷著對教育事業的無限熱愛、本著對學生負責任的態度，將這些相關知識有機地結合起來；要根據不同的教學目的、不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學手段特點進行充分、科學的教學設計。這就需要教師投入更多的時間和精力，不斷地學習、不斷地鉆研、不斷地總結。

參考文獻：

［1］王桂敏，孫書光.淺議多媒體教學并非一定提升教學質量［J］.遼寧教育行政學院學報，2007，24，（9）：96-98.

［2］張強.高校多媒體教學存在的問題及對策［J］.河南教育：高校版，2007，（12）：50-51.

［3］趙靚.高校多媒體課件應用誤區分析與對策［J］.遼寧工學院學報（社科版），2007，9，（5）：126-128.

［4］丘萍，彭玲.淺談使用多媒體教學的利與弊［J］.教育與職業，2008，（8）：186-187.

［5］蒯立明.國外有效教學研究述評［J］.現代中小學教育，2002，（12）：34.

［6］龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考［J］.湖南師范大學教育科學學報，2005，（7）：39.

［7］高慎英，劉良華.有效教學論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004，13，3.