在探究情境中提高政治課堂效率

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如何在政治課堂上激發(fā)學生的主動性，增強學生的參與意識？創(chuàng)設政治問題情境是探究式課堂教學的良好開端。政治教學中合作探究性，就是教師引導學生以合作探究方式學習政治知識。它強調(diào)從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分自由表達、找疑、質(zhì)疑、探究、交流，從而主動地獲取知識解決問題。教師在教學過程中首要任務是創(chuàng)設一種合作探究的學習情境，讓學生積極表現(xiàn)自己，大膽質(zhì)疑，深入探究，充分交流，這種寬松和諧的氣氛學生能主動參與，沒有壓抑感地闡明自己的觀點，探究過程就是學生形成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。筆者擬結(jié)合自己的教學實踐談談創(chuàng)設探究情境的幾點做法。

一、認知沖突，引發(fā)情境

當今時代是信息爆炸的時代，學生可以通過多種途徑看到每天的新聞，政治教學中探究情境的創(chuàng)設可從時政中產(chǎn)生疑問，讓學生在探索中遇到障礙，創(chuàng)設認知沖突型教學情境，學生產(chǎn)生“心欲求而不得，口欲言而不能”的解題障礙的強烈要求，引起認知沖突，這時學生精神飽滿，精力集中，求知欲旺盛，激起強烈的探究欲望和學習動機。例如：筆者在上“統(tǒng)一的多民族國家”這一課時，用了這樣一個新聞：2008年9月23日，寧夏回族自治區(qū)成立50周年，慶祝大會在銀川舉行，中共中央國務院、中央軍委等部門發(fā)去賀電。課間加上新聞圖片或視頻，為學生設計了這樣一個情境：為什么自治區(qū)成立是50周年，而不是與共和國同歲？民族區(qū)域自治制度是一條怎樣的制度？和香港、澳門的特別行政區(qū)的自治制度相同嗎？引導學生們通過合作查資料去探索，一部分學生查出我國五個自治區(qū)成立的時間和背景，另一部分學生通過合作討論知道民族自治區(qū)和香港特別行政區(qū)的自治程度區(qū)別，還引出了例證，在課堂上將結(jié)果進行交流，然后總結(jié)出結(jié)論。這一情境，易引起學生的探究興趣，置身于情境之中尋求答案。

二、巧用熱點，進入情境

這是依據(jù)教材知識點，用新鮮的國內(nèi)外重大時事政治，引起學生的情感和研究欲望的創(chuàng)設方法。最新時事導入，感染力強，先聲奪人。例如講到我國的基本經(jīng)濟制度中，公有制是社會主義經(jīng)濟制度的基礎。筆者用多媒體播放了視頻：在2008年美國華爾街金融風暴中，從美國最大的投資銀行雷曼兄弟銀行破產(chǎn)到其他銀行的相繼倒下，美國總統(tǒng)布什決定用7000億美元進行扶持，這必須議會通過，還需考慮美國大眾即納稅人是否同意，否則會引起社會動蕩。然后要求學生對視頻內(nèi)容進行分組討論，提出問題，學生積極性提高，班級里研討氣氛活躍。學生根據(jù)學過或已預習過的知識點提出了許多問題：“美國雷曼兄弟的銀行是私有制性質(zhì)的嗎？”“如果用眾多納稅人的錢去救這些私人銀行，對美國大眾是否公平？”“我國銀行如農(nóng)業(yè)銀行、商業(yè)銀行、建設銀行是公有制的嗎？”“公有制銀行比私有制銀行優(yōu)越在哪些方面？”“我們國家應怎樣發(fā)揮公有制的優(yōu)勢即依靠集體力量辦大事的優(yōu)勢？”“我門青少年應怎樣增強風險意識？”討論中，學生們各抒己見，觀點新穎，有些學生富于思辨，表達了對一些問題獨有的感悟和視角。學生們在探究式學習中，為了表達思想，有些學生在課后廣泛地收集和整理資料，品嘗到了自主學習的樂趣，知識與技能、情感態(tài)度和價值觀得到充分體現(xiàn)。

三、提煉生活，導入情境

探究情境的創(chuàng)設從學生熟悉的生活體驗入手，這也是教師的共識。如果學生有著親身的體驗，教師創(chuàng)設現(xiàn)實素材的思維情境，學生經(jīng)常會躍躍欲試，從一開始就調(diào)動學生的探究欲。例如在上初一《珍愛生命》一課時，在課前五分鐘，筆者讓學生們模擬演練，如果發(fā)生地震，要緊急逃生，在沒有有序指導的情況下，同學們從五樓的教室到下面的平地用了三分多種的時間。上課我播放了視頻，關于中央電視臺王小丫主持的《開學第一課》，提到的汶川大地震中桑棗中學31個班的2200多名師生的僅僅用了1分36秒成功逃生，四川省桑棗中學創(chuàng)造了“桑棗奇跡”。親身的經(jīng)驗，真實的對比，探討：我們平時應怎樣做才能在生命危急時刻保護自己？這樣的導入，由于背景素材有很濃的生活氣息，引發(fā)了學生的興趣，激起了學生自動探究的欲望，同時讓學生感知到政治來源于生活，學習政治能解決實際的生活問題，做到了“學以致用”。

四、課堂游戲，提高熱情

課堂游戲是課堂活動的形式之一，利用游戲活動設置探究情境，能啟迪學生智慧，加深對知識的理解，學生在探究、體驗、感悟的過程中積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。常用的課堂游戲有：表演型、競賽型、角色型、謎語型、體驗型、知識型等。如學習“燦爛的中華文化”時，教師設計了一個“課堂小擂臺”游戲（千變?nèi)f化的“龍”），要求學生以小組為單位進行競賽，比一比“龍”字的寫法。為了找到更多的“龍”的藝術(shù)字寫法，學生們在課前就分工合作找資料、搜寫法，積極探究。游戲完教師設問：“龍”字的寫法還真不少，這說明了什么？這是以競賽的形式開展的游戲活動，這個設計為學生提供了探究的實踐機會，課堂上起到了活躍課堂氣氛的作用，學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，知行統(tǒng)一，提高了探究熱情。

當然，政治課探究情境的設置方法還很多，教師在設置情境時應圍繞教學目標，選擇適合學生探究的教學方法，激發(fā)學生探究問題的興趣；創(chuàng)設和諧的探究氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中活潑的學習；在學生探究過程中適時點撥、誘導，幫助學生將抽象的政治知識內(nèi)化為自己的學識，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。