試論歷史教學中學生問題意識的培養

摘要： 本文針對中學歷史教學中學生問題意識培養的問題，著重從以下四方面進行論述：一、營造寬松民主的環境，使學生敢問；二、依托文本，合理引導，讓學生會問；三、活化教學方法，通過導讀交流，讓學生互問；四、創設歷史情境，拉近時空距離，使學生樂問。

關鍵詞： 歷史教學 問題意識培養 歷史情境

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。研究性學習的核心在于啟迪學生運用自己的心智，發現和探索問題，從而促進學生問題意識的養成。所謂問題意識，是指學生在學習中對所學內容的一種深入思考的意識。長期以來，學生對歷史課興趣索然，歷史思維能力低下，一個十分重要的原因，就是受傳統的課堂模式影響，教師向學生提問多，學生向教師提問少，學生提問能力差，幾乎無問題可問。因此，致力于培養學生的問題意識，是新課程改革必須要研究和解決的一個重要問題。隨著國內素質教育的不斷深化，在“任何創新都源于問題”的教育理念支配下，讓問題走進學校，走進課堂，即對學生問題意識培養的高度肯定和重視，已成為廣大中學教師的共識。

那么，在歷史教學中，我們應該如何去培養學生的問題意識呢？

一、營造寬松民主的環境，使學生敢問

學生之所以不敢或不會向教師提問，在相當程度上是因為缺少讓學生提問的環境。長期以來，教師習慣于采用填壓式的教學方法，把自己要講的知識灌輸給學生，不顧學生的個性特征，忽視了學生的主觀能動性。而學生也習慣了充當接納知識的容器，以教師的講解為真知灼見，不敢越雷池半步，久而久之，大部分學生能學不能問，會學不會問，或只學不問。

要讓學生敢問，首先，要建立融洽、和諧的師生關系。教師要拋開所謂的“師道尊嚴”，放下架子，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態、飽滿的精神、良好的情緒去消除學生畏懼的心理障礙，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異。其次，教師要正確評價學生的提問，即使他們的提問幼稚可笑，甚至是荒誕的，也要保護他們的這種熱情，并加以表揚。教師要經常用一些鼓勵的語言，如“不管對與錯，有膽量提問就是好樣的”、“我最喜歡那些敢于大膽提問的同學”等等，日久天長，自會形成爭先恐后發問的熱鬧氛圍。第三，教師要提供給學生質疑問難的時間和空間。教師“滿堂灌”自然不好，而“滿堂問”也未必可取。在學生有了“問”的機會后，教師才有可能去逐步培養學生的問題意識。因此，教師要改變傳統的教學方式，給學生留足提問的時間和空間。

二、依托文本，合理引導，讓學生會問

事實上，學生不問問題并不是說他們就沒有問題可問，而是不會發問，因此教師要通過啟發誘導，培養學生尋疑意識和質疑能力。首先，應該讓學生在充分感知教材的基礎上，在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地對教材各個方面進行提問：①從教材章節中的歷史概念、章節與章節間、段落與段落間關系等方面誘導學生廣泛地提出問題；②啟發學生進行橫向、縱向聯想，有意識地對中外歷史事件進行比較，提出問題；③鼓勵學生就教材中的歷史結論、歷史觀點大膽質疑，提出問題。誘導學生反復深入思考，不僅從常規的環節中生疑，而且由提出單個問題逐漸過渡到提出系列性問題，逐漸提高提出問題的能力。其次，要引導學生提高提問的質量，學生的提問要少而精。提問是提高教學質量的一種手段，而不是最終目的。手段應用適當才能達到理想的效果。如果學生提的都是簡單、重復、不著邊際的低層次的問題，不但不能達到教學和訓練的目的，反而降低了教學效果。

三、活化教學方法，通過導讀交流，讓學生互問

通過鼓勵提問，引導學生提問，激發和培養問題意識，使學生養成提問的習慣，在思維中提問，在提問中思維。實踐中教師可以運用多種方式給學生創造提出問題的機會并從學生中收集問題，比如課前的個人筆問、開課內的個人口問。小組討論的筆問、同桌間的互問和向全班推薦的問題等等，在此基礎上鼓勵學生根據一定需要，靈活多變地組合相關因素，獨立提出新的設想，問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放的。例如，在講授“英國資本主義制度確立”一節時，我首先交待導讀提綱，然后讓學生閱讀教材，以“筆問”形式提出各自的問題，匯總分類后發現有一位學生提出富于創新的問題：“尼德蘭革命是世界上最早的資產階級革命，也代表了人類歷史發展的趨向，但為什么它不是世界近代史的開端，而卻以英國資產階級革命為開端呢?”于是，我把它推薦給全班學生，引導他們進行小組討論。

四、創設歷史情境，拉近時空距離，使學生樂問

對于中學生而言，歷史講述的都是過去發生的事，與他們已有的生活經驗有著很大的差距，從他們的角度來看，歷史上發生的很多事是無法理解的。這時，教師如果還是用傳統的教學模式，以呆板枯燥的語言，毫無表情地去平鋪直敘，恐怕“課伊始”，學生就“趣無生”了，更不用說點燃其提問的火花了。其實，盡管歷史與現實之間有著很大的距離，如果教師能創設一定的歷史情境，同樣能激起學生樂問的激情。如我在講授“鴉片戰爭”一節內容時，先投出鴉片戰爭前中國和世界形勢圖，接著播放影片《林則徐》中有關禁煙的片斷，學生的興趣馬上被激發出來，問題油然而生：英國與中國相隔萬里，它為什么要來侵略中國？鴉片戰爭與林則徐的禁煙活動有什么必然的聯系？……

總之，學生探究知識的思維活動，總是由問題開始，又在分析問題、解決問題的過程中不斷地得到發展。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師在歷史教學過程中必須注重學生問題意識的培養，使他們的素質得以全面發展。