運用新理念讓學生在體驗中學習成長

所謂體驗，是指“由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識”。對學生體驗的重視，其實就是將學生的內心世界以及生活世界納入到學生的學習當中來，發揮它們對學習的促進作用，引導學生在體驗中學習成長。在體驗性學習中，學生學習的不僅是認知方面的知識，還有情感、態度、價值及實踐方面的知識。教師要樹立“以活動促發展”的教學觀念，成為學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。在新課程實施過程中，我把學到的新理念、新方法和自己的教學實踐相結合，進行了初步嘗試，主要有以下幾點體會：

一、在情境中體驗

教師要善于營造學生學習的情境。我在教學《小音樂家楊科》時，在悠揚的樂曲聲中，介紹故事大意，導入課題。讓學生更好地理解楊科為什么能把大自然中的聲音當成音樂的，體驗到大自然中的聲音放在音樂中也是一種美的享受。我曾經聽過袁斌老師執教的《豐碑》一課，一開始，在凄厲的北風怒號中，在蒼茫的雪山中艱難行進的紅軍畫面中，袁老師入情入境地道出了課文故事發生的背景，把學生引入到課文的情境之中。在教學《田忌賽馬》導課時，我充分利用學生的生活經驗——愛玩撲克牌，吸引學生的注意力并和教學內容相聯系，使教學內容能適應并順利地植入學生的知識結構中。在情境中，學生激起的情緒，成為需要的推動。這種情境會作用于師生

雙方的心理，影響師生實現教與學目的的行為和力量，促進目標的實現。

二、在認知不平衡中體驗

在情境中制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去組合、批判和澄清新舊知識的差異，解決“認知不平衡”，進而不斷改善，發展自己的認知結構，且在認知發展的同時，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗。在新課程中，我不再強調學生對教科書內容的記憶與內化，而是更多地采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創新品質的培養。在教學《她是我的朋友》一課時，阮恒一開始誤以為他會因獻血而死去，學生自己能理解到的只占十分之一，教師應發揮引導者的作用，引導學生體驗當時阮恒的心情。我讓學生充分閱讀有關描寫抽血過程中阮恒的句子，學生讀后充分交流自己的感受，“一動不動，一句話也不說”說明他害怕，說明他勇敢，說明他配合醫生?！巴蝗秽ㄆ艘幌?，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”。為什么“顫抖”？為什么“捂住臉”？是因為他感到疼，他不想讓人看見。學生們這時的感悟并不準確，因為阮恒是因為怕自己要輸光血死去才這樣做的。這時我沒有糾正孩子們的感受，而是進一步讓他們閱讀下面的句子：“疼嗎，阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭?！澳銈兺ㄟ^讀這句話，覺得阮恒在輸血過程中疼嗎？”“不疼?！焙⒆觽冏x懂了這句話。“那他之前為什么要啜泣，顫抖并用手捂住臉呢？”學生們開始把自己當作阮恒，去體驗，去感知。在這種情境中，學生產生了認知上的沖突，產生了解決“認知不平衡”的意向。當教師以學生的發展為中心的時候他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測他們發現后的反思。“聯系后文‘醫生又問，他又搖頭’你有什么感受？”“他不是因為疼這樣做的，是他以為自己馬上就要死了。”“嗚咽比剛才的啜泣怎樣？”“形容哭的聲音更大了。”“接著變成持續不斷的低聲哭泣。他為什么哭得越來越厲害了？他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他為什么要盡力不讓自己去哭？”這些問題激發了學生自主學習的動機，學生們充分地交流、分享自己和他人的感情、想法，他們充分體驗到了阮恒的心理。他的疼是為什么，有多疼?！搬t生用輕柔的聲音安慰他，男孩立刻停止了哭泣。醫生會怎樣安慰他，你就是那位醫生，來安慰一下我，我就是阮恒?！薄澳銊e哭，你不會死的。不會輸完你的血的，對生命沒有危險?！痹趲熒幕又?、生生的互動中，學生在認知發展的同時，獲得了輕松、愉悅、成功的情感體驗。教師參與了學生開放式的探究，引導學生掌握了真正的研究方法和步驟。

三、在自主學習中體驗

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@句話的意思是說對同一篇文章或同一個人物，人們往往產生不盡相同的感受和反應。教師要充分尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。給學生充分的時間讀書，思考，質疑問難，這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件。我在教學中，盡量讓學生通過自主學習后把自己不懂的問題提出來全班交流。在教學《小音樂家楊科》時，板書課題后，讓學生充分質疑。這一做法，能激活學生的思維，使學生在下一步的學習中能有意識地邊讀邊思考。學生在主動積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。教師要善于在學生質疑的基礎上提出有思考價值的富有啟發性的問題，指導學生閱讀思考；善于在學生自讀自悟的基礎上組織好討論交流，通過合作，把學生的理解引向深入。“你從哪里體會出楊科愛音樂？”“噢咦！噢咦！”“你認為是什么在叫？”“小提琴就放在楊科的面前，他會怎么做，怎么想?！薄凹偃缱屇闳ヌ鏃羁?，去告狀，你要告誰？為什么？”巧妙地引導學生體會到當時社會的黑暗，讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，并為學生配上優美、動聽的音樂，讓學生把自己的這種獨特的感悟、體驗，通過朗讀充分地表達出來，使學生在自主學習中解決認知的不平衡，體驗到學習的樂趣。

四、在評價中體驗

教師要在學生自學思考和平等對話的良好氛圍中主動及時地評價學生，并引導學生開展自主評價。我在教學中經常這樣說：“你讀得真認真。你真是個愛動腦筋的孩子。”“你能善于傾聽別人的發言。”“你能抓住重點詞語來理解句子的意思。”“你再讀一讀這段話，你有什么想法？”“你能用自己的話夸夸孫臏嗎？如果你能把書上的話用自己的話表達出來更好?！薄翱磥砟阕x的課外書很多?！薄澳隳芊e極發言，真是一個勇敢的孩子。”“這段話既適合分角色朗讀又適合表演，選擇你喜歡的一種方式來學習。”學生從老師的真摯話語中收獲的是自信。教師不只是在指導學生學習一篇課文，也是在教給學生一種學習的方法。讓學生競爭朗讀冠軍，培養學生的創造性思維的冒險性、挑戰性，引導學生對同學進行合理正確的評價，讓學生選擇自己喜歡的表揚方式，如握手等。學生有自主選擇學習內容、學習方式的權利，這樣才能充分發揮學生的積極性和主動性，使學生更認真地傾聽別人的發言，或肯定贊揚，欣賞別人的優點；或質疑爭論，對別人提出建議或批評。課堂上這種積極交流，雙向互動的局面，使生與生，師與生融為一體，實現了平等對話。在評價中，不僅指導學生學習了本課的知識，更重要的是向學生灌輸了一種理念，讓學生體驗到了如何去對待學習，如何勇敢地表達自己的感受，實現了情感、態度、價值觀的提升。

總之，新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。在新的教學情境中，教師要不斷提升和完善自己，將學生的內心世界以及生活世界納入到學生的學習當中來，發揮它們對學習的促進作用，引導學生在體驗中學習成長。