“參與—發展”課堂教學模式的構建與實施

課堂教學改革在不斷推進，教學的有效性也成為衡量一堂課的重要標準，但目前生物課堂教學仍然普遍盛行以解題為中心，從理論到結論，教師講授、學生接受的傳統教學模式，過分地注重建構完整的生物知識體系，強調教師的主導地位和教材的絕對權威，長此以往，學生養成極強的依賴性，逐步喪失主動參與學習，主動思考的能力。因此筆者認為必須借研究性學習之東風，倡導一種真正立足于學生發展的新的學習方式，即強調學生在學習過程中自主參與，以參與求體驗、以創新求發展，使學生敢于活動和思考。為此，筆者提出構建參與—發展的合作型課堂。參與是學生自身進行有教師指導或組織的目標學習活動，它貫穿各個教學環節。發展是全面的，包括生物學的知識、能力、情感和價值觀。合作是發展的重要條件，只有參與才能發展，通過合作才能促進發展。

1.讓每一個學生都參與教學

一堂課中有幾個學生能積極主動地參與課堂教學并非難事，在傳統意義上的課堂中也不少見。但要使每個學生都主動學習卻并非易事。據調查研究反映，在傳統意義課堂教學中，有三分之二左右的學生處于厭煩、焦慮、消極應付狀態，課堂效率低下，課內的損失只能通過課外大量練習來彌補，如何讓課堂上的每個學生都生動起來呢？在教學目標、教學內容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權，發揮學生的主體作用。

1.1讓學生參與備課。

學習不僅是讓學生掌握知識，更重要的是讓學生體驗知識、原理的過程。在一些以學生活動為主的生物課堂教學中，教師可以發動學生對活動課的準備工作提出意見和建議，也可以給予學生注意事項后，讓學生自由和充分地交流活動的想法。由于是在解決學生自己面臨的問題，學生此時表現出的方法、勇氣和創意往往會出人意料。如在選修1：果酒和果醋的制作的教學中，由于本地區有家庭釀酒或做酒釀的習俗，我建議學生自學教材，利用家庭一般器具完成實驗，記錄實驗現象和自己產生的問題。學生在課堂上提出了在實驗過程中產生的大量的疑問：

①果酒制作時的酵母菌從何而來？

②在制作果酒時是無氧條件，好氧型的醋酸菌不是要大量死亡嗎？后期果醋發酵哪來的醋酸菌呢？

③怎么證明有醋酸產生呢？

④溫度控制并不像書本那樣嚴格，對實驗的影響有哪些呢？

……

學生這樣備課不僅增強了實驗能力，還培養了問題意識，更使課堂教學具有針對性。

1.2讓學生參與講課。

言傳不如身教，身教不如自己教。新課程要求學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，學生適當進行講課就可獲得豐富而深刻的體驗。學生參與講課的形式主要有以下幾種：

1.2.1學生呈現和說明已準備就緒的內容。比如：在細胞分化這一課堂教學中，可以讓學生收集有關干細胞的內容。學生們圍繞什么是干細胞？干細胞的種類？干細胞在醫學上的應用前景等，制作成幻燈片上臺講解。

1.2.2學生互相問答，師生互相問答。比如:在酶的特性的教學中，針對酶的活性影響示意圖中，鐘罩形曲線是否與溫度橫軸相交，學生們有不同的看法，一部分學生認為，幾乎所有的酶都會因加熱而變性凝固，那么鐘罩形曲線在高溫處應與橫軸相交，以表示高溫時酶失活；另一部分學生則認為，由于縱坐標是反應速率，不是酶的活性，即使酶完全失活也不等于反應停止，所以，高溫處不應與溫度橫軸相交。

1.2.3學生擔當課堂活動的角色。如在減數分裂的教學中，讓學生扮演同源染色體，去表演同源染色體的聯會、四分體、排板、彼此分離等行為，以加深對知識的理解。

學生參與講課一般是對課堂教學的部分目標和內容，是對片段的講解說明，生物課中有大量適宜學生講解的問題，教師應放下自己的教學意圖和方式，把任務交給學生，去聆聽學生獨特理解與表達。

1.3讓學生參與評課。

在課堂教學的前后，教師都要注意引導學生對自己的學習活動按照學習目標和原則進行反思和調控，對自己的學習過程和學習結果進行自我調查和反饋，力求發現缺撼和問題，以此培養學生自主學習、自我管理和自我教育的能力。同時在教師的引導下使評價體現發展性原則，促進學生潛能、個性、創造性的發展，使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。

1.4讓學生參與命題。

學生參與命題也是適應新課程實施的實踐性和開放性的新措施，教師通過學生的命題可以了解學生想考什么，怎樣考。我們應該給學生自我檢驗、自我評價、自我發展的權利，讓考試也成為學生自己的尺度、自己的法寶。這不是為教師代勞，而是在教師指導下分別思考和選擇問題的過程。命題的過程就是全面深入系統地理解教學大綱、把握教材內容的過程，是完整的復習過程，試題要求覆蓋面寬，重點突出，聯系實際，難易適當，實用性強。學生初步完成命題后，教師要進行挑選和修改，才能決定最終的試題。如在免疫調節的教學后，有學生設計了這樣一道題：請用文字與箭頭描述體液免疫的過程，請用文字與箭頭描述當相同抗原再次侵襲人體時體內體液免疫的過程。試題雖然顯得十分稚嫩，但充分體現了學生對知識把握的準確性，有利于發展學生的自主學習與教育的能力。

2.建立良好的合作小組

分組學習是合作學習的一種重要而又常見的形式。建立良好的合作小組就是以學習小組為學習的基本單位，通過小組內外的互動、交往，學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生，學生不僅在學習上實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響和發展。合作型的學習小組大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會、鍛煉的機會。

2.1創設小組文化氛圍，使每個學生都感到自己是不可替代的一員。

學習小組在課堂教學中雖被廣泛應用，但我們經常看到這樣的情況：由于在小組內學生的認知差異、能力差異，組內學生并未全部真正投入學習中來，發言、動手操作的總是那么幾個學生，更多的學生則一臉茫然地在等待。因此，應指導學生創設良好小組文化氛圍，打造小組團隊精神，滿足學生對歸屬感的迫切需求。歸屬是人的基本需求之一，學生對歸屬感的需求更強烈，對歸屬感的滿足不僅有利于學生的身心健康，而且激發了學生學習的動力。

小組內部的明確分工也是小組文化建設的重要內容，空有其形而無其神的學習小組反而制約學生的發展。收集資料、實驗操作、表達交流等活動都要落實到組內的每一個學生，并且實行輪換制。在一定程度上要控制強勢學生活動、發言的次數，把平等參與、機會均等作為組內行動準則。

2.2實行小組自治管理，讓每個學生在自主管理中成長。

小組自治管理，解放了學生的頭腦，開發了學生的潛能，培養了學生的自主獨立意識和民主觀念，小組成員由組長按異質原則和雙選擇原則選取，內部分工由組內協商確定，小組內部規則由組員民主制定，對小組內部組員的價評和小組自身的自我評價由小組根據既定原則和評價標準進行，自學的方式、討論的方式、反饋矯正的方式由組長帶領組員協商決定，組長可以自行決定召開總結會、反思會、批評和自我批評會、經驗交流會和開展各類活動，確定幫扶對象，研究幫扶措施，實施幫扶行動等，促進組內成員均衡發展。

參與—發展的合作型課堂不僅能滿足不同學生的情感需求，而且能最大限度地顧及學生的認知差異；不僅能保證教學從每個學生的起點開始，建立有效的教學反饋系統，而且能實現每個學生由被動學習轉為主動學習的目的。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，每個學生都能從不同角度體驗到學習帶來的愉悅。它為促進學生全面發展，減輕學生負擔，提高學習效率和質量提供了經驗和啟示。