讓學生真正成為班級的主人

現代教育思想認為，在班級體中，班主任是導演，學生才是主角。在班級的組織和活動建設上，要把重點放在“把班級還給學生”上，讓每個學生都參與班級的管理活動。這對于培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，發揮學生的創造性，以及建立民主的師生關系，都有著十分重要的意義。那么，如何通過班主任的導演，為學生創造一個自我管理的空間，使學生真正成為班級的主人呢？

一、參與制定班規，激發自主意識

學生自主管理不僅是學生管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治的四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。”因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己在進行約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，本班在這一學期中連續幾次被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規章制度的現象。

二、健全班級組織機構，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1.組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，教師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部由班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只做班干部的堅強后盾。

2.“輪流執政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。

值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位學生一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位學生總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位學生的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

3.靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有“輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班學生人人有責任、個個擔擔子，既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人，而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、理解學生，用“寬容”的心去包容學生

了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。現代的學生生活已經不僅僅局限于學校本身，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經變得更加豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，卻是他們無法面對和解決的。

班主任必須從各個方面去關心他們、理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求班主任去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。

這種寬容，不僅要體現在所謂的“好的學生”身上，還要體現在所謂的“壞的學生”身上。其實，學生在我的眼里是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發展必然因人而異，作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。

四、傾聽學生的聲音

為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是我，一吐為快，指點迷津。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。

五、開展各種有益活動，實現自我發展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。”要想讓班集體充滿活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動。我結合重大節日和本校的活動方案，開展相應的有意義的活動。如在3月份舉行“學雷鋒、樹新風”演講比賽，在環保活動中舉辦“環保手抄報比賽”，“五一勞動節”舉行“今天你休息”的主題班會，“十一”國慶節舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會，等等。各種實踐活動都有助于學生全面發展，讓每一個學生都有展示自己的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者。在這些活動中班主任扮演倡導者和指導者的角色，充分相信學生、尊重學生，大膽地放手讓學生去鍛煉自己。

這一套學生自己實施、自己監督的管理模式，真正確立了學生的主體地位，促進了學生個性發展，達到了班級管理的自主化和民主化，淡化了班主任在班級中的角色，強化了學生的主體意識。

總之，在班級管理中，我們要把學生看作班級的主人，給予學生盡可能多的自我發動、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價的機會，讓學生發揮主體性，自己選擇、自己發展，真正成為具有主體意識和自主能力的人，從而為建立一個團結向上的優良集體創造良好的條件。

參考文獻：

［1］蔣有慧主編.江西教育科研.2006年第9、10期.

［2］中國教育報.北京海淀區，2006年6340號.

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