班級文化中滲透心理健康教育的策略

良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。班級文化環境對促進學生身心健康、和諧發展起著重要作用，是提高學生心理素質不可缺少的部分。因此，班主任應著力從以下方面的班級文化建設來滲透心理健康教育，從而健全學生的人格。

一、以心理健康教育的理念建設“硬環境”，充分發揮班級“靜態文化”的心理健康教育功能。

所謂“硬環境”，指的是班級的物質環境。班主任只有以心理健康教育的理念來建設“硬環境”，才能發揮這種“靜態文化”的心理健康教育功能。創建一個整潔、美化的班級環境不僅能起到美育的作用，還能陶冶學生情操，凈化學生的心靈。良好的環境會像一個磁力場，使學生潛移默化地被“磁化”。正如烏申斯基所說：“美麗的城郭、馥郁的山谷、凹凸起伏的原野，薔薇色的春天和金黃色的秋天，難道不是我們的教師嗎？……我深信美麗的風景對青年心靈的發展具有重大的影響，教育家的影響是很難和它匹敵的。”為此，班主任在教室環境的布置上應重視美化功能，加強文化設施建設，充分發揮硬件的心理健康教育作用。

1.凈化、綠化、美化教室。

教師可以將一些花草放在教室窗臺、講桌、拐角等處；保持教室窗明幾凈、光線充足、優雅美觀且符合學生的年齡特征，以優美的教室環境熏陶著每一個生活在其中的人，讓師生在潛移默化中“健心、養心、護心”。

2.建設濃郁的班級文化環境。

在教室里高懸心理健康教育大字（比如：態度決定一切；細節決定成敗等）；張貼科學畫像和班級文明用語；每天在黑板上選登一條學生自己搜集來的名人名言；張貼班主任寄語和本班的奮斗目標；建立班級圖書角、報刊架，展出心理健康教育手抄報；在教室墻壁上開辟“心理健康教育”園地；兩周更換一次內容豐富、色彩斑斕的黑板報，豐富課余生活，陶冶學生的情操。堅持以正確的輿論引導學生，以優秀的作品鼓舞學生，以高尚的情趣培養學生，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀。

3.充分利用班級信息技術設備。

利用電腦、投影儀、電視機、錄音機，定期向學生介紹時事新聞、科技信息、法律、健康、環保等方面的知識，擴大學生的知識視野。利用電視機，播放一些接近學生生活的心理片，引導學生進行自我教育。利用“校園網”與全校師生平等交流，有效地促進師生關系。

總之，班級的物質情境在設計與改造過程中應加強心理健康教育理念的滲透，充分體現班級物質文化的價值取向

和審美情趣，以便能以最優的效果影響學生的審美感受和心理體驗，從而發揮預期的“靜態文化”本應該具有的心理健康教育效能。

二、以心理健康教育的理念創設“軟環境”，充分發揮班級“動態文化”的心理健康教育功能。

所謂“軟環境”，就是班級的精神環境。這種“看不見、摸不著”或者需要通過活動加以體現的精神環境構成了班級的“動態文化”。班級“動態文化”對學生心理健康的影響要比“靜態文化”來得更直接，也更具情境性、滲透性、持久性、暗示性和深刻性。為此，班主任應從心理健康教育的要求出發，大力創設良好的班級精神環境。

1.優化班風，為學生創設心理平衡發展的空間。

班風，是指一個班級的精神面貌。它使在其中工作、學習的學生，人人都成為教育者與受教育者雙重身份，為班級的每個學生成長、發展提供一種有效的動力，在那占優勢的心理氣氛中不斷進步。班主任在班級工作中應著力抓好班風建設，在良好班風的熏陶下，學生能心情愉快地投入到學習中，厭學、恐學容易被自強、發展的氣勢所代替，從而使學生心理得到平衡發展。

2.優化班制度文化，增強學生自我管理能力。

建立班級基本設施制度，如圖書報刊管理制度、電教設備、班級財產保管制度；常規管理制度，如班規、班干部民主評議制度、學生獎懲制度等。在班級管理中，采用學生民主管理方式，充分發揮制度對學生的行為的激勵、約束、引導作用，引導班集體向健康方向發展，形成良好的學風。

3.營造良好的教學心理環境并建立融洽的人際關系。

教學心理環境和人際氛圍是班級文化中極其重要的構成部分。班主任和學科教師應不斷鉆研教育學、心理學知識，更新觀念，積極進行教育教學改革，以新的理念建立平等、民主、互助、合作的新型師生關系。班主任要抓好學生由個性向社會化發展的過渡環節，開設一些人際交往的輔導講座，讓學生初步了解人際交往的一般常識，初步掌握待人接物的方法，還要給學生以關心、愛心、溫暖，真誠地與學生交往，讓學生身心健康地發展。

4.建立班級“心理自助機構”，優化心理環境。

在班委會中增添一個新的頭銜——心理健康委員（男、女各一人，一正一副），每組選兩名“心理會員”（男、女各一人），構成“心理健康委員”組織領導“心理會員”下開展工作的“心理自助機構”。當選“心理自助機構”人員的條件應該是：（1）積極樂觀，善于與人溝通；（2）學習好，人際關系佳，熱心服務同學。當發現本班有異性“交往過密”的跡象時，“心理自助機構人員”可團隊出擊，有意識地與他們正常交往，和他們一起參加學習、體育等課外活動，擴大他們各自的異性交往范圍，幫助他們安全渡過人生的“危險期”。依據本班同學的心理需求，及時編導“心理劇”，召開心理健康教育主題班會，幫助學生解決心理困惑。負責編輯以心理健康教育為主題的《班級周報》等，營造有利于班級心理健康發展的環境。

5.開展形式多樣的班級文化活動。

指導學生開展讀書報告會、辯論會；利用節假日，組織學生春游、野炊、瀏覽名勝古跡；到工廠、農村參加社會實踐，開展社會調查等。活躍學生身心，發揮學生優勢，提高學生技藝，激發學生學習興趣，從而改善班級的心理生態環境。

需要指出的是，從影響受教育者的因素來看，班級中的物質環境和精神環境是綜合發生作用的。物質環境和精神環境構成了共時態、共空間的班級整體文化情境，形成了文化形式的班級隱性心理健康教育課程。因此，班主任在加強班級文化建設的過程中，應注重物質情境和精神情境的整體文化的綜合心理效應，力求產生“整體大于部分之和”的心理健康教育效果。