高職院校五年制高職班級班主任工作反思及管理策略初探

摘要：五年制高職是高職教育辦學形式中比較特殊的一種類型，學生起點為初中畢業，以3+2的模式完成大專學業，與通過高考錄取的高職學生的差異較大。針對五年制高職學生特點，提出的“情感教育”“能力培養”“心理健康”“人格魅力”反思模式，為五年制高職班主任管理工作開展提供借鑒。

關鍵詞：五年制高職；班主任工作；反思；策略

在高職院校工作期間，因工作需要擔任了五年制高職班班主任。在與學生共同成長、共同進步的幾年里，既體會了工作的艱辛，也體驗過成功的喜悅。但回顧幾年的工作，最大的感受是：由于缺乏經驗，工作中反映出了許多問題與不足；而要讓班主任工作更上一個臺階則需在不斷的反思與總結中去摸索規律。

反思一：情感教育用心不夠

在班級管理中，過分強調紀律，對學生言行要求嚴格，有時過于嚴厲，使學生產生畏懼感，以至于有學生對我說：“老師，一聽到你通知我們到辦公室，就特別緊張。”正是這種緊張與畏懼，使師生之間的情感交流產生距離。

同時，作為班主任老師，總是認為學生不夠成熟，認識水平欠缺，喜歡指手畫腳，橫加干涉，處理班級事務時獨斷專行。就拿主題班會來說，我認為每周一次，既有利于培養學生能力，又是統一思想的良好陣地。在學生對此提出意見時，便武斷拒絕，固執己見。又如：在處理學生違紀時，班支委站在學生角度，希望多給違紀同學一些機會，但我卻認為：只有嚴格按班規，校紀辦事才能嚴正班風；而且學生應該學會為自己的過錯承擔責任。

自己讀書時，最反感老師偏心，身為老師后，卻也常受好惡左右，自覺不自覺地產生情感傾斜。而正是這種細微的傾斜，使得敏感的學生懷疑老師的公正，甚至失去信任。記得期末考試前，班長李×的筆記本被盜，我認為在考試復習期間，盜竊同學筆記本是性質特殊、影響惡劣的事，希望借此事件教育大家，于是展開全班性調查。事后一個學生不滿地對我說：“不就是因為是‘李×’的筆記本嗎?”

記得一名教育家曾經說過：“班主任要像一團火，給學生帶來溫暖；班主任要像一塊磁鐵，把學生緊緊地吸引到自己的身邊。”我想，作為一名老師，只有真正熱愛學生，把熱愛、尊重與嚴格要求緊密結合，做到“愛之深，責之嚴”，師生情感的橋梁才會建立。

反思二：能力培養重視不夠

主要體現在兩方面，一是過多強調學習，在一定程度上削弱能力培養；二是反復強調了能力培養的重要性，但具體性指導缺乏。

就拿學生參加社會實踐活動來說，每期末都給學生講重要性并作要求，但因缺乏具體指導（如途徑、方法、技巧等），以致許多同學四年級了仍茫然不知所措。

從班支委的建立、培養看也存在類似問題。一是嚴格以學生成績為條件，使部分同學失去鍛煉的機會。二是按自己的標準要求干部，過于苛刻，使學生缺乏信心。前任班長就常說：“張老師你要求太高了，我們壓力挺大，總覺得自己不行。”三是擔心學生做不好，喜歡干預，影響學生獨立工作能力的培養，造成依賴性。例如學生的違紀教育、早操缺勤處理等至今都要我“全權負責”。

這些問題的存在，已促使我著手改進：(1)班干部的選拔在不同階段可采用不同方式。如部分崗位“輪換制”，讓更多的同學參與任職，提高責任心與自信心。(2)干部的培養：提出目標，教以方法，敢于放手，當好參謀。(3)組織各種形式的活動。如課前演講、公文寫作等各種技能比賽；社會實踐經驗交流；鼓勵學生投入社團活動，并將參加情況與操行、獎學金評定相結合，以促進學生能力結構的合理化。

反思三：心理健康教育深入不夠

班上學生大多來自重慶，多數同學家庭經濟拮據，部分同學非常困難，父母離異或單親家庭占一定比例。學生存在不同程度的心理問題。一是挫折承受能力差。班上的一名男同學開學以來一反常態，多次曠課，晚上常滯留網吧，不歸寢室。與之談心才知因父母鬧矛盾，關系僵化，自己不能接受此現實。二是心理障礙。李剛（化名）進校時年齡較小，與老師同學交流非常膽怯，常手足無措。三是存在輕微心理疾病。班上王亮同學告訴我說他一直睡眠不好，經常頭痛，注意力不容易集中，記憶力也不如以前，常感到憂郁。實際這就是神經衰弱的表現。

在平常的思想工作中，我注意了心理健康教育，但多以自己的經驗、經歷或者是一些簡單的常識作輔導，而缺乏理論性與科學性，只能一時安慰、開導學生，不能從深層次解決學生心理問題。心理健康教育工作的深入，需班主任加強心理健康知識及輔導方法的學習：(1)掌握心理健康標準；(2)重視對學生常見人格障礙、心理疾病的疏導與預防；(3)注重幫助學生增強挫折承受能力，培養良好意志品質；(4)培養學生良好交際交往的能力，注重健康心理的形成。

反思四：不斷學習，提高自身修養

班主任的為人、工作方法、個人素質、人格形象對學生的教育和影響是深遠的。

“學高為師，身正為范”——班主任的威信和影響主要來自兩個方面：

一是學問，班主任需要具有較高的知識水平與業務水平，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。例如在要求學生不斷提高學歷適應社會需求時，給學生講自己提高學歷的目標和計劃，就起到了良好的激勵效果。前蘇聯教育家馬卡連柯說得好：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”

二是品德，加強師德修養，力做“人之楷模”。著名教育家葉圣陶說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”而古人亦云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師要教育好學生，必須嚴于律己，處處為學生作出榜樣。班主任豁達開朗的性格、堅忍不拔的意志、得體的儀表、磊落的風度都會對學生造成無形的影響。

在反思中，我認清自己存在的問題；在反思中，我不斷摸索班主任工作的規律；在反思中，我相信自己能在班主任道路上不斷前行。

參考文獻：

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（重慶工程職業技術學院）