淺談對教師職業(yè)幸福感的認(rèn)識

教師職業(yè)幸福感，是指我們在從事教師這一職業(yè)時(shí)基于教學(xué)需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福感的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。把握教師職業(yè)幸福感的特征，探尋教師職業(yè)幸福感的來源，提高教師職業(yè)幸福感，對于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。教師職業(yè)從職業(yè)主體、工作對象、職業(yè)實(shí)踐方式、勞動(dòng)結(jié)果和成效等來看，具有特殊性，這決定了教師職業(yè)幸福感體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 精神上的愉悅、職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感

教師職業(yè)與其他職業(yè)具有共性，同樣是“謀生的手段”；但僅僅物質(zhì)欲望的滿足，絕不是幸福，當(dāng)教師精神上被尊重的需要、自主發(fā)展的需要被滿足，職業(yè)理想的得到實(shí)現(xiàn)，從而給教師帶來的幸福體驗(yàn)是其他任何東西都無法代替的。

2. 社會的認(rèn)可和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感

社會的發(fā)展決定了需要教師這個(gè)職業(yè)的存在，同時(shí)，社會對教師職業(yè)的尊重、理解和認(rèn)可提升了教師職業(yè)幸福感。同時(shí)，教師職業(yè)的幸福又受個(gè)人的價(jià)值認(rèn)同、自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和意愿等因素影響，這些方面的心理體驗(yàn)均是教師職業(yè)幸福感程度大小的體現(xiàn)。

3. 教師的職業(yè)成就感，體現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感

在教育學(xué)生的過程中，師生之間的對話和情感交流過程就是教師職業(yè)意義的實(shí)現(xiàn)過程，教育教學(xué)水平的提升和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的全面發(fā)展決定著教師職業(yè)成就感的高低，教師職業(yè)幸福又與教師職業(yè)成就感緊密聯(lián)系，教師職業(yè)成就感越高，教師的職業(yè)幸福感就越高。

4. 學(xué)校和同事的認(rèn)同，體現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感

教師的職業(yè)幸福感同時(shí)還受到本身心理環(huán)境的影響，每位教師即使對待同一認(rèn)知對象也會產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，教師的職業(yè)幸福必然受到學(xué)校和同事的認(rèn)同和價(jià)值觀的影響，也必然同所處的職業(yè)環(huán)境密切相關(guān)。

要實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

(1) 提升教師的社會地位。這不僅是文明社會的重要標(biāo)志，而且是教師職業(yè)幸福感的基本條件。只有教師社會地位的提高，才能使教師在內(nèi)心建立起對本職業(yè)的高度認(rèn)同感，并激發(fā)內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造性。“科教興國”“百年大計(jì)，教育為本”等戰(zhàn)略的提出，在確立教育“先導(dǎo)性、全局性、戰(zhàn)略性”地位的同時(shí)，也為教師社會地位的提高提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。而教師社會地位的提高則為教師職業(yè)幸福感的提升創(chuàng)造了最重要的社會條件。

(2) 提高教師的物質(zhì)生活水平。教師物質(zhì)生活水平的提高既是其社會地位提升的外在表現(xiàn)，又是教師職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基礎(chǔ)。一個(gè)需要經(jīng)常為個(gè)人和家庭的生活擔(dān)憂的教師，其體驗(yàn)教育幸福的能力必然是有限的。社會和學(xué)校必須在為教師個(gè)人及其家庭生活提供保障的同時(shí)，逐步提高教師的物質(zhì)生活水平，使他們得以共享改革和發(fā)展的成果。國家和地方財(cái)政必須為教師待遇水平的提高承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。

(3) 加強(qiáng)學(xué)校的人性化管理和人文關(guān)懷。學(xué)校是教師的學(xué)校，是教師獲得職業(yè)幸福的場所。寬嚴(yán)適度的人性化管理措施，充分保障教師的民主權(quán)利以及和諧的干群關(guān)系不僅能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性而且能有效提升教師的職業(yè)幸福感。學(xué)校給予教師充分的職業(yè)尊重和人格尊重，在教師遇到工作和生活的困難時(shí)，及時(shí)伸出援助之手，表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心及愛護(hù)，讓教師感受學(xué)校大家庭的溫暖，這種幸福體驗(yàn)是其他任何形式都不可代替的。

(4) 增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感。教師對教師職業(yè)的熱愛和價(jià)值認(rèn)同了，就會感受到教育的幸福。把教師職業(yè)作為自己的生活方式，教師就能真正感受到來自于課堂內(nèi)外的幸福體驗(yàn)；把自己的生命融入教育事業(yè)，對教育事業(yè)有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，就會真切感受到人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，從而提升教師的幸福水平。

(5) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展越充分，教師構(gòu)建幸福課堂的能力越強(qiáng)，教學(xué)效益越明顯，教師的職業(yè)幸福感就越強(qiáng)烈。在幸福的課堂里，師生共同進(jìn)行知識意義和人生意義的建構(gòu)，教學(xué)就成為師生共同的幸福旅程。同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是主體自覺的追求，脫離教師需求“強(qiáng)迫命令式”的繼續(xù)教育不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，而且會削弱教師的教育熱情。

(6) 學(xué)生的幸福是教師的幸福。情感是可以相互感染的，學(xué)生的幸福體驗(yàn)通過外部表情必然影響到教師的情感體驗(yàn)；同時(shí)，學(xué)生的幸福成長必然通過對教師發(fā)自內(nèi)心的尊敬而強(qiáng)化教師對職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生的幸福感總是與教師的幸福感密切聯(lián)系著，離開學(xué)生幸福的教師職業(yè)幸福是不存在的，為學(xué)生的終身幸福奠基是教師幸福和學(xué)生幸福的統(tǒng)一。

總之，教師職業(yè)幸福感實(shí)現(xiàn)的條件是多方面的，需要社會、學(xué)校、教師共同的努力，而教師職業(yè)幸福感的提升也必然對構(gòu)建幸福校園、推動(dòng)新課程改革起到積極的推動(dòng)作用。通過對教師職業(yè)幸福感的認(rèn)識和體會，我們廣大教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，應(yīng)當(dāng)從追求教師職業(yè)幸福感開始。

（郯城高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校）