淺談科學教學中應處理好的幾個關系

新課程實施一段時間以來，科學教師觀念得到了較好的洗禮，科學課堂教學也在悄悄地變化。但在教學中教師的教學與新課程標準的要求還有一定距離，究其原因，是沒有把握好教學中的幾個關系。

一、 處理好預設和生成的關系

凡事預則立，預設問題的合理與全面，直接影響課堂教學的有序開展。教師憑著自己的經驗，推測學生可能出現的問題與應對的方法。如果不能較好地預設問題，教師在課堂上往往會出現不可預料的情況。

在強調教師充分預設問題的同時，我們也應該看到，無論是多么有經驗的教師，都是無法完全預設全部問題的，這就需要教師根據學生學習的情況，靈活地處理生成的問題。要正確處理預設和生成的關系，我們要注意以下幾點。

1. 教師課堂教學語言指向要明確

教師課堂教學語言指向要明確，是指教師在學生活動時設計的科學問題要具體，尺度要小并且貼近學生的經驗，以培養學生對問題的分析態度。例如：《加熱和冷卻》中加熱和冷卻對物體體積的影響：出示鐵架臺、試管（內裝滴有紅墨水的水），放在酒精燈上加熱，一邊加熱，教師一邊指著試管口的水面說：“小朋友們，請你們仔細觀察試管里的水面，會有什么現象發生？有什么問題想要提出？”把學生的注意力全都拉到觀察水面變化上來，所以一看到實驗現象，有許多小朋友就舉起了手，并提出“水為什么會溢出來？”這個問題，很自然地就引出了本節課想要研究的問題，問題集中而且具體。

2. 觀察的主題和變量要少

主題和變量要少，就是指教師的問題要集中。如《加熱和冷卻》一課，提出“水為什么沒開就溢出來了？”這個問題后，教師就說：“今天我們就來研究這個問題，老師這里有些實驗材料，請小朋友四人一組商量一下，你們需要什么材料？打算怎樣做？要觀察些什么？學生就圍繞剛才他們提出的問題和教師所提供的材料進行商量，設計方案。

二、 處理好自主與指導的關系

在科學教學中學生的自主與教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。教師指導的著眼點是學生的自主，學生自主的條件是教師的指導，教育家葉圣陶的“教是為了不教”充分說明了這一觀點。

學生是主體的意識已經有了，具體表現在教師的課堂語言及課堂教學設計這兩方面。在語言上表現為：你想研究什么？你們打算怎樣研究？誰能說說你的發現？你能對自己和小組同學的學習作一個評價嗎？在教學設計上的表現為：提出問題—自行設計實驗—修改并實驗—得出結論。但在實踐上往往缺少駕馭的經驗，放了收不回來，不放又不能實踐新理念，很是困惑。如筆者聽過的《加熱和冷卻》一課，教師提出空氣是否有熱脹冷縮的性質，出示癟了的乒乓球后，讓學生想辦法解決復原。學生有的有經驗，把球放在杯子里再往杯子里倒入開水。教師然后引出怎樣讓我們看到空氣有熱脹冷縮這個實驗。學生設計實驗方案：需要什么材料？怎樣研究？寫出實驗過程。在這個實驗的設計上教師花了很長時間也沒有得到解決，最后教師出示有關材料，讓學生實驗。

顯然，這個環節理念是新了，但對學生的要求太高了，缺少教師的指導，只看到癟了的乒乓球在熱水中又恢復了原樣，就讓學生自己設計實驗方案，學生想參與，也是無法參與的。最后結果，只能是有的小組不知道怎樣做才能證明空氣有熱脹冷縮的性質，有的小組經過預習后知道要有一個像教材提供的空氣熱脹冷縮的實驗裝置……所以老師在收的時候，就會感到很失望，然后不得不把自己事先設計好的實驗材料及過程一一向學生說明。

要正確處理好學生主體和教師主導地位的關系，應注意設計的活動環節宜小不宜大，探究學習要“循序漸進”。

探究體驗的活動也要先“扶”后“放”，遵循一個序，否則太過放開后，教師反倒無法融入到學生的活動中，找不到指導的切入點，使得最終指向不明，使整個課堂看著是熱熱鬧鬧，但實質上學生體驗不夠。在上面讓學生設計空氣熱脹冷縮的實驗中，筆者認為教師不如把學生會用到的實驗材料事先呈現在他們面前，然后讓學生進行小組討論：你們需要什么材料？打算怎樣做？你們想觀察什么？在這個環節中，實際上是要讓學生把方案記錄下來，也可以改為小組在口頭交流中完成，然后再小組交流匯報，全體學生明確這個實驗的材料、觀察內容、步驟、注意事項，這樣就有了明確的科學探究目標。實驗后，再抓住兩個問題進行研討：你看到了什么？說明了什么？使學生經過探究活動由原來的感性上升到理性——形成概念。

三、 處理好方法與效果關系

科學課教學內容的特點是由一個個的活動構成的，現在的課堂與以前相比，學生確實動起來了，但透過活動，價值有多大？教學設計時，我們大部分的教師還只是考慮這節課里要安排幾個活動，需要哪些材料，怎樣讓學生做，比較少考慮活動要讓學生看到什么現象？要解釋說明什么？如何研討？活動與活動之間有什么內在的聯系？課堂中我們把活動與活動分離，像表演節目一樣，學生做得激動，但活動之后，我們沒有讓學生靜下來思考分析活動中所看到的現象，真正的發展很少。所以目前我們的科學課不是缺活動，而是缺思維。科學課教學要提升，就要提高活動的價值，要注意以下幾點：

1. 加強研討與交流

在學生進行探究活動前，我們會讓學生先說說自己的活動計劃，但往往是虎頭蛇尾，有的甚至是為活動而活動，一個活動之后趕集似的開展下一個活動。對觀察后的實驗結果也不進行討論和反思，丟失了科學課的本義。所以，活動后要研討與交流，讓學生對研究活動的設計和結果進行反思，培養學生勇于探索真理的科學精神。

2. 活動安排要有層次性

活動的安排應該隱含著認知活動的發展，應該有層次性。如果有三個活動，那么這三個活動在結構上應該是第二活動是第一活動的發展，第三活動又是第二活動的發展。科學活動價值有了提升，學生才能有發展，科學課才會越學越好。

（常州市武進區南宅小學）