淺談日語教學中學生運用能力的培養

1972年中日邦交正常化以后，全國各高等院校相繼開設了日語專業，目前只有西藏還沒有設日語專業的院校。而到了2004年，實行日語等級考試網上報名以來，山東省發放的名額連年供不應求，許多考生不得不奔赴外地參加考試。日語已經當之無愧地緊跟英語之后，成為第二大外語語種。然而，當前的日語教學卻忽視了日語運用能力的培養，制約了日語人才的質量。

一、 日語聽說能力明顯滯后

1. 在對日語能力測試一級考試的答卷抽樣調查中發現，在“文字和詞匯”“讀解和文法”“聽力”三項考試中，“文字詞和匯”“讀解和文法”，得分較為理想，但100分的“聽力”，接近半數的學生都在60分以下，聽力成績不好是造成一級考試不合格的最大原因。參加一級考試的考生一般已經接受2～3年的日語學習，聽力還如此之差，不能不引起我們的思考。

2. 我教過的某大四女生在日企打工時，和一個日本人互生愛慕之情，只是一直沒有說破，當日本人第一次鼓足勇氣和她坦白心聲時，正好學校打電話讓她回去，她匆忙向那個日本人道別說了一句“さようなら”。結果日本人以為被拒絕，好長時間都躲著她。因為“さようなら”這個單詞，只有在雙方長時間不再見面或可能永遠不再見面時，才使用的表達語言。最后，才知道是我的學生因對“さようなら”這句日語理解力不足，用錯了場合導致了一場誤會。但是，眾所周知，“さようなら”在日語單詞中卻是再普通不過的單詞了。

3. 我上大四的時候，以及后來我教的大四學生，學習三四年的日語后基本不能勝任口譯工作，一般都是在工作半年到一年后，才能慢慢擔任口譯。我對三屆大四學生的一段會議記錄內容的口譯成績做過統計分析，以把握內容中心，大致傳達發言人的意志為合格的判斷標準，結果顯示：學習成績前10%的學生日譯中合格率在60%左右，中譯日合格率在35%左右，其中有些內容是詞不達意，甚至完全翻譯錯誤。班級里日語成績的佼佼者尚且如此，日語學習者的聽說能力確實令人擔憂。

以上之種種運用能力不足的問題，相信許多日語教育工作者也已經發現了，并進行了先行研究。但是到目前為止，這些先行研究主要從培養學生學習興趣，提高其學習積極性，通過課堂互動，創造多說多用的語言環境等方面進行了論述。在此，筆者主要從課程結構、培養方法、培養目標三個方面進行分析，試圖找到一種綜合解決方法。

二、 日語運用能力培養存在的問題

1. 日語課程結構的設計問題

目前，日語普遍的教學方法，還是從書面語法入手，而忽視了聽說能力的培養。從許多學校的日語課程表中可以看到，大部分學校的聽力課和會話課基本是從二年級才開始安排的（或者只在一、二年級開設聽力和會話），每周只安排一次，開2～3個學期，到了三年級下學期和四年級，就不再安排。然而，精讀、語法等課程卻牢牢占據了一至四年級課程的中心位置。這種教育結構下，所產生的后果就是，由于注重書面語和語法，忽視聽說能力的培養，從而造成很多學生閱讀能力尚可，聽說能力很差，更談不上寫，出現了“啞巴日語”的怪現象。

2. 培養方法的問題

(1) 片面強調書面語法，忽略口語。在日語環境里，根據生活場景的不同，必須交替地使用書面語和口語。這是日語表達所具有的自身特點，而且即使表達同一內容，書面語法和口語差別也很大。然而，目前的日語教學主要是以精讀為中心，較為注重書面語法。聽力、會話課程設置少，口語接觸不多。在生活場景里的聽力和口語，是要求以口語為主的表達方式，口語學習的不足，使學生大部分的表達方式以書面語為主，他們的日語表達令人感覺到生硬，甚至好笑；他們在日常生活的許多場面中，因為對口語極為生疏，在接觸到以口語組成的日常會話時，聽力能力低下，反應遲鈍。

(2) 單詞的片面性記憶。在傳統的教學過程中，學生記憶單詞，主要是圍繞本課的語法點和課文來進行記憶。這種單詞的記憶方式，使單詞與使用的生活場面脫離，往往在某個生活場面，即使學過的單詞，也無法及時地在腦海里浮現，說的能力不強。或者弄錯了該單詞所合適使用的生活場面。

(3) 邏輯歸納能力的不足。在教學過程中，必須注意邏輯歸納能力的培養。在前文所提到的學生口譯合格率很低，并不是學生不理解發言者所講的含義，缺乏瞬間的邏輯歸納能力是很重要一個原因。所以，當學生在作為現場翻譯工作者時，無法保存發言人原意，在短時間內進行取舍，從而造成斷章取義，最終使自己所翻譯的內容出現偏差。

三、 日語教學的優化策略

以上是目前我國日語教學在綜合能力培養上的幾點不足。針對這些問題，筆者提出以下幾點改善的方法。

1. 改變目前的教學結構

改變現在的以精讀課程為中心的做法。從聽力、會話起步，然后在聽說的過程中，自然地掌握語法，同時采用英語的螺旋式教學法，讓主要語法在聽力和會話中不斷重現，使學生融會貫通后，最終升華到高水平的寫作。這就要求我們必須將目前的精讀課所進行的語法教育，融入到口語、聽力、泛讀、寫作等課程里，從而保證日語綜合能力的全面發展。

2. 提倡以培養能力為主的教學目標

適應社會對復合型人才的需求，放棄以考試為中心的教育目的，轉向以培養學生的日語綜合能力為主的教育目的。

3. 提高教師自身素質，確立統一的教學模式

社會呼吁培養復合型人才，對日語教師隊伍提出了更高的要求。以學生為中心，以社會需求為中心，不斷地提高自己的業務水平，是日語教育者今后應該努力的方向。圍繞培養日語綜合能力這個目標，把握住各課程教學大綱的編寫工作，使學生在學習的過程中有一個綜合的、循序漸進的過程。確立統一的日語教學模式，在實施教學前，必須對各科的教學內容和教學目的、教學進度等進行統一的安排。

4. 改進教學方法

(1) 書面語法與口語并重

我們在重視書面語及語法的同時，必須注重口語的教學工作。把一些口語表達形式進行整理，在應用會話中進行分析、講授，在會話、聽力的課堂上予以應用。在教學的過程中，適當增加口語課和聽力課，使學生在反復的練習中理解并掌握這些口語表達形式，這是聽力能力和口頭表達能力培養的重要基礎。學生掌握這些口語表達形式以后，會改變以往生硬的表達方式，使用自然的日語進行表達。

(2) 使用場景記憶法

所謂場景記憶法，就是把單詞按照生活所必須的場景進行整理、歸類。由于學生大多沒有在日本生活的經歷，所以在記憶之前，首先由教師對每一個場景進行分析，以此來加深學生對這個場景的了解，必要時可出示圖片或影視教材進行說明。在介紹完場景之后，再進行單詞講解，可以把這些單詞按照各個題材，編排成文章，從而使學生在理解的過程中，達到記憶的目的。最后，配合以各個場景的聽力問題，使學生感覺身臨其境，把單詞與使用場景緊密相連。

(3) 邏輯歸納能力的培養

培養學生的邏輯歸納能力，可以從兩個方面進行。第一，聽力練習的過程中，在聽完一段對話后，讓學生對對話的中心內容進行概括總結。第二，在進行文章的讀解練習時，盡量讓學生總結每一段文章的段落大意，以及概括整篇文章作者所反映的中心思想。經常性地鍛煉學生的邏輯歸納能力，使學生在傾聽對話或閱讀文章時，養成“傾聽（閱讀）→歸納→反應”的固定習慣。

參考文獻：

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（臨沂師范學院外國語學院）