初中學(xué)生反思意識的精細化培養(yǎng)

摘要：針對新課改下數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、習(xí)慣和能力？筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，必須要求明確，措施具體、精細，才能行之有效。（1）指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記；（2）指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)反思；（3）把培養(yǎng)學(xué)生的反思意識做持久。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；培養(yǎng)；筆記；反思；意識

我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這是中國古代教育家對教學(xué)活動中反思的最高贊譽。針對新課改下數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進一步思考：如何培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、習(xí)慣和能力？

一、 指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記

學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識與學(xué)習(xí)過程進行反思，應(yīng)該有內(nèi)容。筆記是學(xué)生課堂聽講的文字記憶內(nèi)容，它能給學(xué)生提供反思的依據(jù)。學(xué)生能從課堂筆記中更進一步的體驗與理解課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標、有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進行探索性、研究性的活動，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得更為全面的個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力，所以記課堂筆記是學(xué)生進行反思的重要環(huán)節(jié)。如何記筆記？教師應(yīng)給學(xué)生提出基本的要求與建議：教師主板書與強調(diào)的內(nèi)容，一般都必須記錄；在學(xué)習(xí)過程中突然產(chǎn)生的靈感及其相應(yīng)的結(jié)果應(yīng)該記錄；在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑或疑難問題也需要記錄。

二、 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)反思

1. 在交流中反思

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有積極的意義和重大作用，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維，深化認識，發(fā)展獨立性和批判性思維，有利于實現(xiàn)民主課堂。眾所周知，“活動是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景來建構(gòu)對事物的理解，認識相對有限。學(xué)生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，增強遷移能力，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

關(guān)于交流，若要使其具有鮮活的生命力，應(yīng)該保持批判性。因為當(dāng)參與者持有批判的心態(tài)時，他們才會盡可能多地聽取別人的想法和觀點，并加以詢問和探究。批判性的討論是指以一種開放的心態(tài)來反復(fù)斟酌有價值的觀點，使這些觀點經(jīng)受懷疑、針砭以及反駁等一系列過程。

2. 在問題中反思

一個數(shù)學(xué)問題常常具有獨特的誘導(dǎo)力，使學(xué)生不自覺地融入問題的情境。在一次次識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，需要調(diào)動各方面的智力參與，成為自我激勵、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，并在自我監(jiān)控和反思的過程中，發(fā)展為獨立思考者。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，這更是一塊極好的場地，復(fù)習(xí)的目的是對那些掌握不好的知識點進行鞏固并加強記憶。此時，學(xué)生應(yīng)自己提出一些需要解決的問題，即哪一類題目，哪一些章節(jié)還沒學(xué)好，帶著這些問題去復(fù)習(xí)，往往會使問題迎刃而解。

學(xué)生在對問題剖析時，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準備，可提出問題。學(xué)生明確“問題”，這既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個不斷嘗試、不斷探索的過程。在這一過程中學(xué)生自己界定問題的存在，自主地分析問題情境，自主構(gòu)建解題思路和策略，有系統(tǒng)地進行自我監(jiān)控，最后如果問題得到解決，就說明學(xué)習(xí)有了良好結(jié)果，并且沒有浪費時間。

3. 在自我評價中反思

學(xué)習(xí)不應(yīng)是敷衍、搪塞他人的被動學(xué)習(xí)，它是個體內(nèi)在的自我的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有自我負責(zé)的精神，具備能增長知識，并有改變個體行為的實際作用。而自我評價則是促使學(xué)生自我負責(zé)的學(xué)習(xí)主要手段之一。自我評價具有自我診斷、自我激勵、自我調(diào)控和自我改進等功能。只有在學(xué)習(xí)后對自己決定評價準則、學(xué)習(xí)目的以及達到目的的程度等都認真地負起責(zé)任的時候，學(xué)習(xí)才會取得實效。

無論是平時每一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，每一次作業(yè)的質(zhì)量效率，還是每一次檢測的成績優(yōu)劣，這些都是學(xué)生展開自我評價的平臺。一節(jié)課尾聲時，建議學(xué)生沉思：這節(jié)課我有哪些收獲？還有哪些困惑與問題？每一次作業(yè)之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尋找錯誤成因中反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因，結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實際、數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，精心設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的機會，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識，理解基本概念，增強反思能力。每一次檢測之后，教師講評試卷，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質(zhì)的認識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

三、 把培養(yǎng)學(xué)生的反思意識做持久

引導(dǎo)學(xué)生反思，功不在一朝一夕。如果每次引導(dǎo)學(xué)生反思都是老一套，學(xué)生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導(dǎo)學(xué)生反思的時候，給其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學(xué)生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，不斷地得到精神食糧，并有成就感，反思的培養(yǎng)才能持久地進行下去。例如：在平時，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時，應(yīng)大力表揚那些思考認真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。應(yīng)告訴學(xué)生：只要能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，這樣的學(xué)生就是一個勝利者，因為他已能戰(zhàn)勝自我。讓學(xué)生感到自己在不斷地反思后，能夠戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的種種困難取得成功，那么學(xué)生就會經(jīng)常地、積極地反思，在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，增強創(chuàng)新意識，而這正是我們培養(yǎng)學(xué)生反思意識的真正目的。

（連云港外國語學(xué)校）