經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革存在的問題及對策

摘要：經(jīng)濟管理專業(yè)是實用性較強的專業(yè)，為了適應經(jīng)濟全球化和加入世貿(mào)組織的要求，必須不斷深化教學改革，更新教育觀念，適度拓寬專業(yè)領域，優(yōu)化課程體系，進行開放式教學。

關鍵詞：經(jīng)濟管理；實用性；國際性；開放性

近年來，高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)紛紛按照教育部的改革精神調(diào)整了專業(yè)設置，改革了培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。各高校的經(jīng)濟管理專業(yè)改變了原來專業(yè)設置過細的局面，加大了基礎課的學時數(shù)，壓縮了專業(yè)課的學時數(shù)，形成目前的改革局面。從目前我國社會發(fā)展對復合型人才的需求看，改革的指導思想和培養(yǎng)目標是正確的，但是在具體實施中暴露出一些問題。我們應該找出經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革存在的問題及其原因，提出解決問題的措施，設計合理的、適應經(jīng)濟管理專業(yè)特點的教學改革方案。

一、 經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革存在的問題

1. 經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革效果不理想

各高等學校經(jīng)濟管理專業(yè)普遍調(diào)整培養(yǎng)方案，增加了數(shù)學、物理等自然科學基礎和文史等人文科學基礎課，加大了外語、計算機等應用學科課時的同時，相應地減少了經(jīng)濟管理方面的專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學時數(shù)。但是，根據(jù)我們對多所高校的經(jīng)濟管理專業(yè)進行調(diào)查的結果來看，這次改革的效果并不好。加大基礎課課時后，學生高等數(shù)學的及格率下滑，英語四、六級通過率反而下降，試圖通過加大學時量來打牢基礎的目標并沒實現(xiàn)。相反，壓縮專業(yè)基礎課和專業(yè)課的負面效應卻出現(xiàn)了，由于學時較少，對于經(jīng)濟管理這樣一個課堂信息量非常大的專業(yè)來說，極大地影響了學生的專業(yè)知識面，難以適應社會需求，約束了學生創(chuàng)新力的發(fā)揮。

2. 經(jīng)濟管理專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對于經(jīng)濟管理類這樣一個實用性較強的專業(yè)來說，學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應是教學工作的重點，而實踐技能與創(chuàng)新能力的真正獲得是與實踐教學環(huán)節(jié)分不開的。然而，現(xiàn)行的教學大綱、教學技術仍以理論教學為主線，實踐教學處于從屬的、被忽視的地位。雖然，在經(jīng)濟管理專業(yè)教學大綱中設置了一些實習等實踐教學內(nèi)容，但是因時間較短、條件不具備等多流于形式，不能真正對學生進行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)和訓練。例如，會計專業(yè)的財務會計課程要講授兩個學期，而財務會計實習通常集中在兩周突擊完成，不能與課程內(nèi)容同步進行。大量形象生動的技能訓練僅在黑板和練習冊中進行，舍棄了創(chuàng)造性思維的時空環(huán)境和物質(zhì)條件，培養(yǎng)實踐型、技能型人才成了“紙上談兵”。

3. 經(jīng)濟管理專業(yè)教學缺乏國際性

隨著我國對外開放政策的進一步推行，我國與世界各國的交往日益頻繁，經(jīng)濟和科技的全球化已成為必然。這就需要經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)一大批具有較強的國際意識、熟悉國際經(jīng)濟和貿(mào)易的國際型人才。因為過去很長一段時期，我國實行的是封閉的教學體系，這種狀況在這次改革中有所改善，但面對加入WTO的新形勢，經(jīng)濟管理教學在培養(yǎng)學生參與國際合作與競爭的能力方面重視不夠。所以，經(jīng)濟管理專業(yè)要按照高等教育國際化的要求，對現(xiàn)行教學體系進行新一輪改革。

二、 經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革不理想的原因

1. 本科教育目標定位過高

隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴大，我國本科教育的一些設計和時代發(fā)展的要求之間的距離正在顯露出來。可以說，本科教育是高級專門人才培養(yǎng)的基礎階段。由于高校擴招基本上是在原有學科專業(yè)框架內(nèi)進行，并未根據(jù)未來經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構及人才市場的需要進行及時而系統(tǒng)的調(diào)整，一些已經(jīng)無社會需求的老專業(yè)仍然在擴招，使得供大于求的矛盾更加突出。

2. 傳統(tǒng)的教學模式不適應教學改革的新形勢

長期以來，我國高等學校形成了以教師為本位、以傳遞接受為基本特征、以掌握知識技能為目標的學科教育模式。經(jīng)濟管理專業(yè)一般將各類課程按照順序排列為分階段的相關課程。這種以教師為主導，以課堂為中心，以書本為依據(jù)的傳統(tǒng)教學模式本質(zhì)上是封閉性教學，而封閉性使教學變得機械、沉悶、課程化，缺乏生機和樂趣。

3. 經(jīng)濟管理專業(yè)課程門類較多，內(nèi)容交叉重復，缺乏整體優(yōu)化

經(jīng)濟管理專業(yè)課程基本上仍是學科本位型的，即圍繞學科專業(yè)范圍來設計課程結構，忽略了自身體系間與專業(yè)課程的相互滲透、縱橫交錯的整體改革。在內(nèi)容編制上，現(xiàn)有的課程內(nèi)容過分強調(diào)自身知識體系的完整性，在深度上沒有從學生實際情況出發(fā)，求全、求廣、求深，造成知識的傳授目的不明而把握失度。比如，經(jīng)濟管理課程中，財務管理、管理會計、企業(yè)經(jīng)濟活動分析、技術經(jīng)濟等多門課程中都包括長期投資決策的內(nèi)容，相互交叉和重復。

三、 深化經(jīng)濟管理類教學改革的幾點建議

1. 重新定位本科教育目標的基礎性

重視本科教育目標的基礎性是一個國際傾向。因此，我國本科教育目標應定位于為高級專門人才的形成打基礎，以引導學生如何做人、如何做學問為主要目標。

2. 更新教育觀念，實施應用型本科教育

加入WTO后，國內(nèi)和國際經(jīng)濟環(huán)境變化加快，對于實用性較強的經(jīng)濟管理專業(yè)來說，轉變傳統(tǒng)教育觀念，實施應用型本科教育的要求十分迫切。所以，我們必須將學科本位型教育理念朝能力本位應用型本科教育轉變，學科建設要適應應用本科教學的學科觀進行調(diào)整。對于經(jīng)濟管理專業(yè)來說，這是一個具有開拓性的工作，不能照搬按專業(yè)標準構建的學科專業(yè)知識體系，必須嘗試按特定的職業(yè)實踐和需求來構建專業(yè)能力的形成機制，進而以能力構成為主要依據(jù)更新專業(yè)知識體系。

3. 在專業(yè)設置上，適度拓寬專業(yè)領域，適應市場需求

在專業(yè)設置上，應用性較強的經(jīng)濟管理專業(yè)應該結合學科背景與市場需求，逐步以開放性替代規(guī)范性才是現(xiàn)實選擇。如果以單純的學科門類來規(guī)范應用型本科專業(yè)設置，它將受到較大的局限性。所以，經(jīng)濟管理類專業(yè)可以適當拓寬專業(yè)領域，逐步開設方向交叉，適應市場需求的新專業(yè)。

4. 優(yōu)化課程結構的基礎上進行課程整合

經(jīng)濟管理課程門類過多，內(nèi)容交叉重復，缺乏整體優(yōu)化，不利于學生形成完整的知識體系。為此，應重新審視傳統(tǒng)的學科分類體系，軟化學科界限，以社會需求和問題為核心進行整合。具體做法是：第一，保留那些有利于學生深造、就業(yè)不可替代的課程；依據(jù)社會需求和就業(yè)結構，刪除某一門課程或某門課程中某一部分內(nèi)容；合并兩門或多門課程中重復或交叉的部分。第二，課程改革要密切關注經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展的趨勢和學科動向，及時增加學科前沿信息與理論的新課程，以增強學生的應變能力和創(chuàng)新能力。第三，深化課程體系改革要進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)，經(jīng)濟管理專業(yè)要開出設計性實踐課，并創(chuàng)造條件參與社會實踐。第四，構建適應經(jīng)濟全球化的國際性課程體系。改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，采用開放式的課程實施方式

經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革要從根本上改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的教學模式，利用一切可能的現(xiàn)代化教學手段和設備，采用開放式課程實施方式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。在采用開放性授課方式時，我們要注重學生的主體地位，盡可能做到師生互動，提倡開放式內(nèi)容，提問式講課，這將有助于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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（昌吉廣播電視大學）