語文教學“主問題”設計的嘗試與思考

語文新課程實施后，“新課標”已不再是個新名詞，它的到來對語文教學的沖擊與影響卻是與日俱增。身為一線教師，總是在處理有限的教學用時與豐富的教學內容的矛盾中徘徊，如何擴展教學廣度、深度，達到培養提高學生語文綜合素養，更是每個教育工作者的奮斗目標。特級教師余映潮先生提出的主問題閱讀教學手段為教學思路提出了一個新方向。在新課程理念下，進行“主問題式”教學恰好體現了新課標的要求，現結合語文版教材八年級下冊談談自己在教學中對主問題教學的嘗試與思考。

一、 認識“主問題”教學

閱讀教學中的“主問題”首先是相對于課堂教學中那些零散的、短暫的淺層的問答式提問而言的。它能在閱讀教學過程中起到主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思索、討論、理解、品析、創造的重要提問或問題，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力，具有指向語文學科的向心力。這種作用是以往以教師為中心的講讀型閱讀教學、問答式教學所不能達到的。講讀型教學是將學生當做被動接受知識的容器，泯滅了學生的閱讀創造，違背了學生閱讀的心理規律，而主問題式教學則是在主問題的引領下讓學生科學有序地去尋找距離目標最近的路。主問題著眼于整體帶動對課文的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次問題的設置都是一個相對獨立的教學板塊，能使學生思維能力在有限時間內得到有效的鍛煉和提高。

二、 主問題的設計

在教學實際中進行主問題的設計至少要考慮兩點。其一，針對教材潛心研讀設計出含金量高的教學主問題。以題目為主問題，抓住文眼，感知全文；以中心為主問題，攝取靈魂，突出主題；以思路寫法為問題，訓練思維，培養語感。其二，問題的設計者避免單一化。教師的設計要在了解學生學況的基礎上，必須對學生構成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果。教師是主問題的主要設計者，但決不能忽視學生的力量。教師應根據教學讓學生立足于課文或單元進行提問，然后對問題進行分門別類、擇優汰劣，將學生提問的焦點始終引領到教學重點上。問題從學生中來，教學時就有很強的針對性，能形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學效率。如在學習第四單元時就采用了此方法。該單元四篇演講詞風格各異但都富有感染力，旨在讓學生在閱讀中領悟作品的內涵，從中獲得對科學、社會、人生等的有益啟示。在學習之前要求學生以“我選擇，我喜歡”為主題立足于整個單元進行整體閱讀，橫向聯系，選出個人最感興趣的課文并相應提出一個問題，然后教師對學生的意見進行統計。根據統計結果，首先按學生的興趣程度安排這幾課教學的先后順序，然后針對學生所提問題進行篩選，擬定幾個主問題并注明該問題的提出者，當學生在課堂上看到自己所提的問題時，學習的主人翁感覺油然而生，積極性自然隨之高漲，整個單元的學習如行云流水，自然投入。

三、 主問題的作用

1. 簡化教學程序

主問題的出現大幅度減少了課堂上的無效提問、無用提問，制約了課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較為完整的教學板塊，不會像教學中隨口問答的問題那樣轉瞬即逝，使學生在簡練的教學程序中目標更為明確，有的放矢。如在《鐵騎兵》的教學過程中就在題目上做起了文章。首先在課文教學的初讀階段讓學生在充分感知課文的基礎上說說“鐵”的內涵。學生基本上能找到關鍵句子來感受中心，一個騎兵小隊在掉隊陷入敵入包圍圈后與敵人展開游擊戰打亂了敵人的部署并全身以退，“鐵”字凸顯了戰士們懷著堅定的革命信念，有著英勇無畏的革命精神。其次在課文教學的進行階段，讓學生以小組為單位談談“鐵”字是如何表現出來的。這就由認識中心轉入探究文章寫法上來，改變了教師那種面面俱到、處處落實的陳舊教法，教師不再越俎代庖，而是讓學生在感知課文的基礎上繼續懷著極大的興趣，保持長久的注意力對寫法上的關鍵之處、重點之處進行深入探究。可以說，整個教學環節以“鐵”字一線貫之，牽動學生的閱讀與思考。學生從“鐵”字中把握中心，從“鐵”字中學習寫法。教學程序簡單扼要又一脈相承，使學生思路十分清晰，形成了良好的學習氣氛。

2. 優化教學效果

從教學過程來看，主問題的提出會使學生帶著明確的問題懷著探求的興趣進入課文，品評咀嚼，聽取點撥，參加討論，從而使能力提高和技巧訓練合為一體，使教學效果達到最優化。《細柳營》是一篇選自《史記》的經典寫人文章，在刻畫人物形象上頗有特色，于是設計“眼中的周亞夫”為主問題，將文本內容細化，學生可以輕易從文中找到文帝、群臣、士兵眼中的周亞夫形象。文帝“改容式車”的行為、勞軍后“此乃真將軍也”的盛贊；將士們言必稱“將軍令曰”“將軍約”，兩次將天子阻攔在細柳營外；群臣的驚愕等等。通過這些人物的所見、所聞、所感來表現周亞夫，既使學生清晰的抓住語言、動作等描寫來認識周亞夫形象，又能準確把握住刻畫人物側面描寫、對比襯托的方法。

事實證明，只有提出“牽一發而動全身”的問題才能真正讓學生在互動、合作、探究的課堂中有效學習，才能使學生細讀文本，提高理解能力與閱讀能力，避免教學內容的空洞浮泛。

3. 深化教學內容

“主問題”使提問精粹，有利于形成“讀、問、議、講”等生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構，從而增大課堂教學容量，深化教學內容。應當說，主問題教學模式為語文與人的教育、語文與人的氣質培養提供了一片良田沃土。例如《為人民服務》《尋找時傳祥》正是通過設置“為人民服務的現實意義”“尋找身邊的時傳祥”的主問題從深度開發教材、從廣度聯系現實，促進了內容的整合，從而引導學生樹立正確的人生觀，提高學生的綜合素養。

當然，簡化教學程序、優化教學效果、深化教學內容三者是相輔相成不可分割的一個整體，各有側重而不可偏廢。三者的融合得益于主問題的創新設計。

總之，閱讀教學因為主問題的出現和運用而使課堂變得更樸素、更實惠一些。教師在設計主問題的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的長進，真正把文本讀厚，把教材讀薄，更使學生充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成就感。

（沂南縣庫溝中學）