淺談初中化學課堂的有效教學

有效教學簡單的理解，是指教師遵循教學活動的客觀規律，有效果、有效益、有效率的教學，強烈反對低效、無效、負效的教學?；瘜W課堂教學的有效性在于既要關注學生當前的發展，同時也要關注學生的未來發展、可持續性發展，它不僅局限于學生對化學知識的掌握，更重要的是使學生獲得充分發展，即在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標得到協調發展。

一、 巧設教學情境，使學生主動參與探究

在課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進有效學習。問題情境的創設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面、科學的分析。一般說，那些能建立廣泛聯系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識的發現和發展過程中體現出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產、生活實際中具有廣泛應用的知識，對學生能力的發展和情感的培養具有較高的價值。

二、 靈活運用教學方法

化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。因此我們在科學安排好教學內容的同時，還需要尋求更靈活、更有效的方法，將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握更多的知識。教學時要根據學生的實際情況，采用靈活的教學方法，不拘一格。

三、 充分重視課堂教學的有效指導

學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為主義者所認為的“刺激—反應”，而是激發學生尚末成熟的心理機能。課堂中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。要做到學法的有效指導，就要使學生掌握科學的學習方法，使學生成為學習的主人，這對于提高課堂教學的有效性是十分重要的。

1. 讓學生適時掌握新課學習程序

找出難點——認真聽講；積極思考——實驗觀察；分析現象——質疑問題；互相交流——總結歸納、探究規律。并聯系有關舊知識分析比較，找出規律，以便在自己頭腦中構建知識網絡。

2. 指導學生聽課的方法

一般來說，學生的學習積極性即使很高，但聽課的方法不當，成績也不會很好。聽課不是只指學生用耳朵靜靜吸收教師傳來的信息，它要求動靜結合，應該是接受、思考和理解的心理過程，是靠耳朵聽、腦想、手動等多種感官共同來完成。教師應該告訴學生，耳聽：是聽教師和同學們共同發出的信息，具體地說是聽教師如何闡明觀點，怎樣理解教材，聽同學們的發言，用他們對知識的理解來啟發自己。腦想：就是要多問為什么；化學中概念、規律有相似的，但有局限性，還有些是有條件的。手動：就是記筆記，記筆記是不只是記教師的板書，讓他們著重記下教師講解中闡述問題的思路和方法，記下人家對問題獨特的見解和思維方法，還要記下自己不懂的問題。然后不懂的問題還要請教同學或老師。

3. 指導學生動手實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的科學，教學時應注重實驗研究，來培養學生自主探究的能力。如在學習“呼出氣體的成分探究實驗”時，老師布置自己動手探究的任務，同學們很興奮，在老師指導下根據日常經驗和查閱生物資料，大致知道了呼出氣體的成分，然后大家分頭設計實驗。通過該實驗探究，學生很高興，認識到：原來探究并不是科學家的“專利”，原來自己也會探究，增強了學生學習的自信心，也促進了對實驗探究的理解，為以后探究其他化學實驗打下堅實的基礎。

4. 指導學生自主學習

自主學習，強調學生是學習的主人，追求的是學生思維的活躍，主動的參與，而不是表面上、形式上的活躍和參與。自主學習需要教師的有效指導和組織。無論是自主學習的內容，還是自主學習的方法、方式，都需要教師經過長期的培養和多方的滲透。在教師明指向、善誘導、嚴要求、會調控下，促進學生的學習成為主動的，成為實質的，成為全員的。

四、 要妥善處理教學中關鍵環節

有了好的教學方法，但教學環節處理不當，必然會浪費時間，影響上課效果。在教學中，教師要引導學生充分利用好教材，恰當運用各種教學手段，如實驗、多媒體教學技術，善于處理教學關鍵環節，提高教學有效性。如在講授原子結構這一環節時，深知其抽象難懂，所以用活生生的課件來展示原子內部結構的奧秘，形象生動直觀的模型會強烈地吸引著學生，有利于突破重難點，幫助學生通過感性認識，形象而快捷地掌握所學的知識。

五、 因勢利導，巧于點撥

恰當捕捉時機，適度、靈活而有分寸地因勢利導加以點撥，會獲得意想不到的效果。如：講燃燒的條件這一節時，教材指出，熱水中的磷之所以未燃，是因為沒有與氧氣接觸，有許多同學卻認為無論什么條件下，物質在水中是不能燃燒的，此時教師可增補一個實驗：向熱水中的白磷通入氧氣，就可看到白磷在水中閃閃發光，使學生的疑問通過實驗順利解決，在輕松與直觀的氛圍中掌握了化學知識。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

（宜興市官林第二中學）